二语习得中显性知识与隐性知识对教学的影响综述

立足国内外相关研究,阐述显性知识与隐性知识的定义。厘清显性知识与隐性知识之间的关系,主要包括三种接口理论,总结我国学者对这些理论的不同观点。归纳国内外研究者对显隐性知识教学方面的理论与实证研究成果。阐述显隐性知识对外语教学研究的影响。这一研究有助于二语习得的发展,并为外语课堂教学提供新的思路和方法。     

二语中介语发展中显性与隐性知识之相互依存性

本文基于二语习得者中介语发展过程所具有的主要特性,即渗透性、动态性和系统性,对显性知识及隐性知识在促进第二语言中介语发展的必然依存性进行理论性探讨,并试图通过审视及比较现有的有关理论,论证所谓的显性知识及隐性知识的区别仅存在于语言加工层面(Ellis 1999),当论及第二语言习得策略时,如单独将发展隐性知识或显性知识的习得作为语言习得手段无疑是不现实的。     

二语习得中的显性知识和隐性知识的研究综述

本文从两个维度(不同任务类型和学习者个体差异)分析讨论了显性知识和隐性知识与二语习得不同关系的原因,试图给今后的相关研究提供建议与方向。     

二语习得的显性与隐性研究

本文通过介绍二语习得研究者如何区分显性与隐性教学、显性与隐性知识及显性与隐性学习,进一步讨论显性与隐性知识的接口问题,为在以后实验研究中正确使用概念提供参考。     

评析显性知识与隐性知识的动态交互观

本文介绍了显性知识与隐性知识的几对相关概念,通过与三种接口观点的比较,重点评析了动态交互观的几个主要方面,并指出动态交互观具有较大的包容性和灵活性,具有较强的解释力,是一种值得进一步研究的观点.     

隐性与显性知识的转换——二语习得中的思维和逻辑问题

隐性知识与显性知识是否可以转换,在认知学界讨论已久。通过结合联结主义假说,初步探讨了二语习得中影响表述和吸收的思维习惯及逻辑思想的问题,提出这两个看似隐性的因素,可以通过显性化的二语实践而习得,进而达到二语学习效果接近母语习得的目的。     

论图书馆隐性知识和显性知识的互动关系

阐述了隐性知识和显性知识的涵义，探讨了隐性知识和显性知识互动模式及知识流程。互动模式为：从隐性知识到隐性知识；从隐性知识到显性知识；从显性知识到显性知识；从显性知识到隐性知识。     

浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择

在英语教学和学习过程中,语法始终是二语习得的一个基础且重要的部分。显性语言知识和隐性语言知识有着不同的特性,在使用中,权衡好两者的地位可以更好促进和巩固语法的学习和运用。另外,教授语法的过程中,显性教学法和隐性教学法的选择也要根据不同情况和条件酌情处理,已达到最优的教学效果。     

浅议显性知识与隐性知识的区分对英语听说能力教学的启示

听说能力是英语交际能力的基础，而我国大学生的听说能力令人堪忧。认知心理学把知识区分为显性知识与隐性知识，两种知识共同构成了听说能力的基础。认知心理学的这种区分为我们改进听说能力教学提供了一个崭新的视角。     

教师的缄默知识对师生互动的影响探析

师生互动中存在着各种各样的缄默知识。由于教师在师生互动中的主导地位,教师的缄默知识成为了影响师生互动的一个重要因素。由于缄默知识的内隐性及其对人类实践活动的"向导"作用,教师的缄默知识在师生互动中可能充当一种基础性的内部动力,推进师生互动,并影响师生互动中师生的角色定位、互动的目标指向、互动的具体情境、互动的行为方式等不同方面。     

关于隐性知识的分类研究

本首先阐述了不同学对隐性知识内涵的理解和对隐性知识类型的划分,然后基于钟义信教授的“信息-知识-智能的统一理论”,从个体层面把隐性知识划分为：基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于认知个体元认知的隐性知识和基于社会化的隐性知识等四类。     

论知识与创造力的关系

知识与创造力的关系比较复杂。张力观与地基观之争着重于知识的数量与创造力的关系,其实,知识的性质、组织方式以及知识如何被运用等都对创造活动有重要影响。知识的有效组织有助于个体快速有效地提取与加工信息,进而有利于创造活动。隐性知识可以激发个体的直觉和灵感,显性知识则帮助个体选择适当的信息。     

消解与整合的辩证法--以默会认识论反观基础教育中的"双基"教学

以波兰尼的默会认识论来反观基础教育中的“双基”教学,以理性、能力为棱心的课程理念的优势在被逐渐消解,以人为本的课程理念正日渐凸显出来,“双基”正面临着被重新定义的挑战。     

Intuition and insight: two concepts that illuminate the tacit in science education

Tacit knowledge, that is knowledge not expressible in words, may play a role in learning science, yet it is difficult to study directly. Intuition and insight, two processes that link the tacit and the explicit, are proposed as a route to investigating tacit knowledge. Intuitions are defined as tacit hunches or feelings that influence thought with little conscious effort. This paper examines conceptualisations of intuition as embodied cognition, and as abstracted rules before examining reports of intuition in the work of scientists and in science education. Insight is described as an explicit awareness of novel relations between concepts that arrives with little conscious control. Insight is related to rapid conceptual change and the development of conceptual connections. Reports of insight in the work of scientists and in the science classroom are discussed. The manner in which insight and intuition may promote and hinder learning is considered and conditions that affect the use of both processes are suggested. Strategies that might encourage students’ use of intuition and insight in the classroom are proposed. The paper concludes with a call for a greater focus on the concept of tacit knowledge in science education and suggests areas for future research.     

显隐平衡:学校知识管理的出发点和归宿

目前知识管理在学校中越来越受到重视,相应的,人们提高了对隐性知识价值的认识,强调关注教育教学存在着的隐性知识.然而,如何利用隐性知识,怎样处理它与显性知识的关系是一个复杂问题,是关系学校知识管理核心的问题.本文从学校知识管理的内涵与内容出发,论述了基于SECI模型的学校隐性知识的转化、知识管理的重点以及知识共享的障碍及对策,指出实现显、知识的平衡是学校知识管理的出发点和归宿.     

默会知识论视野中的职业教育课程变革

从默会知识论视角探讨职教课程变革具有重要的理论价值和实践意义。默会知识论的相关观点可以带给职教课程变革诸多有益的启示。借鉴默会知识分类的一般认识并根据职教的特点,对职业院校中的默会知识进行合理分类。要实现职教课程开发的知识观基础转型;促进职教课程实施中默会知识的转化和共享;加大有特色的职教潜在课程开发的力度;充分发挥技术专家作用,推进职教师资队伍建设的改革。     

隐性知识视野中知识与学习的革命

本探讨了由隐性知识理论引发的对知识结构、学习理论与实践的重新审视，以及对知识与学习的重构，以期为当前知识与学习的理论与实践提供全新的视角，促使隐性知识的研究更快地从理论走向实践。     

职业院校教师知识管理平台的设计与开发

针对职业院校教师知识管理存在的诸多不足,开发了符合职业教育发展规律的教师知识管理平台。平台采用B／S的架构模式,主要设计了公共资料库、教学设计屋、交流研讨室和技能展播厅等功能模块。平台能够使教师快速获取有用的知识资源,在促进知识的分享交流中实践性隐性知识得到转换,最终达成知识的创新应用。     

从超量恢复现象看默会知识体系——运动技能默会属性探析

默会知识是个人知识体系中的母体,运动技能属于默会知识。针对训练及教学中忽略运动技能默会性这一误区,从波兰尼的个人知识体系及运动技能的概念,结合运动技能学习过程中的重要环节,论述运动技能的默会属性及其重要性;并提出相关建议,以促进施教者对当前运动训练理论和认识论基础的反思和重构。