母亲受教育水平与小学生汉语阅读的关系：家庭阅读资源的中介作用

本研究探究了母亲受教育水平在家庭阅读资源与儿童汉语阅读关系间的中介作用。文章以124名小学三年级学生为研究对象,针对“家庭文化背景”和“文化行为”的议题开展问卷调查,采用皮尔逊相关分析和结构方程模型中介效应分析。分析调查结果发现,母亲受教育水平和家庭阅读资源与小学生汉语阅读能力之间具有显著的正相关关系,而且家庭阅读资源在母亲受教育水平和小学生汉语阅读关系之间起部分中介作用。     

学校,教师,家庭,社会四位一体强化德育工作的初探

江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中语重心长地指出,“抓好教育和青少年思想工作,直接关系我们实施科教兴国战略能否取得成功,大家都要从这样的高度来认识问题,开展工作”。“教育是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育”。“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理,多管齐下,形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境,年轻一代才能茁壮成长起来”。…     

特别的学生更需要爱

师生关系是作为学校中最基本的关系而贯穿于教育教学的全过程的,良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。由于每个学生的遗隋基因、家庭教育、生活环境、个人经历各不相同,所以性格、智力必然有差异,每一个学生都是特殊的“这一个”。但每个学生的背后都有父母期待的目光,每个学生都是家庭和社会的希望,每个学生的现在都影响着国家的未来,其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者在教学过程中因材施教,关注每一个学生的特点,把爱献给每一个学生。     

从“诚信银行”到“快乐小龙人”——公民道德教育在上海市嘉定区同济黄渡小学

构成现代民主法制社会的基石是公民,而公民的培养与学校教育密不可分,在小学开展公民道德教育是从公民的角度培养学生品德的重要内容。加强对青少年良好道德规范和文明行为习惯的教育,是学校公民道德教育的核心组成部分。我校以“小龙人”形象工程建设为基础,依托“文明花”学生自主管理办公室,以各班自主管理站为阵地,把握社区与家庭的道德文化建设支撑点,     

巧用乡土资源,助推劳动教育落地见效

<正>《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出,要统筹和利用好社会、家庭和学校现有的资源,要结合当地历史文化、自然资源及本校校情等开展劳动活动。每个地方都有独特的自然资源、风土人情、文化习俗、历史传统、文物古迹,是学校开展劳动教育极为宝贵的财富。利用好这些乡土资源,有助于学生亲近乡土、体悟乡情、传承乡风,有助于劳动教育更接地气,更受学生欢迎。本文以南安市诗山中学(以下简称“诗山中学”)为例,谈如何巧用乡土资源,助推劳动教育落地见效。     

谈学校与家庭教育的联系

著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能完成造就全面发展的人……”建立学校和家庭间的教育联系网络,为学生营造一个良好的学习环境,是当前教育改革中不可忽略的问题,学校和家庭都应该引起重视。我们知道,学生良好行为习惯的养成需要长期细致的全面教育,如果学生在受教育的过程中能够得到学校与家庭晓之以理、动之以情、导之以行、持之     

地县教育之窗

韩城市实验小学结合学校实际在学生中开展“礼仪常规教育”收到了良好的教育效果。他们一是制订“礼仪常规”标准。联系学生现状,制订《韩城市实验小学礼仪常规十条要求》落实措施,深入开展“礼仪常规教育专题月”活动:二是严格行为检测。对学生的礼仪表现,分班逐项量化赋分;发放“学生礼仪常规家庭问题问卷”     

“双减”政策下基础教育发展的新方向及其实现路径

“双减”政策的时代使命是以学生为本,积极落实素质教育。“双减”政策的价值意蕴是坚持教育公益性,重塑良性教育生态环境。要强化学校教育主阵地作用,让学生在校“学足学好”,凸显学校教育的育人功能;要对学生“减负”、家长“减压”,实现学校与家庭、社会间的良性互动,为学生的全面发展创设良好的教育生态环境。“双减”政策的落地有四个维度：坚持党的领导,增强政府教育治理能力;加强多主体间合作,完善家校社协同育人机制;注重学校层面的教育公平,提高基础教育质量;提升教师专业化水平,全心开展育人活动。     

利用家庭文化资源 推进学校素质教育

开发家庭文化教育资源,是创建学习型家庭培养学生良好道德品质的需要,也是实施新课程加强课程研究的需要。广州番禺区市桥富都小学通过课题研究将“家庭文化资源的开发与利用”与全面推进学校素质教育整合,与创建“学习研究型家庭”整合,与建立学校、社会、家庭三结合德育网络整合,与学科课程研究整合,既实现了学校的特色发展,也促进了教师的专业化成长,取得了较好的成效。     

学生体质健康发展的影响因素及改革启示

教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长在天津市学校体育工作会议上说：“如果说教育是民族振兴和社会进步的基石,那么学校体育就是教育的基石,没有青少年良好的体质健康水平,德育、智育、美育,包括‘十八大’报告中提出的立德树人,包括培养学生社会责任感、创新思维、实践能力,都将是无所作为。”[1]有专家认为：“对于正在成长发育期的中小学生,每天一小时的体育运动时间还远远不够,这个要求只算是维持学生体质健康的底线。”264青少年良好的体质健康水平从何而来,关键在于影响学生体质健康发展的五大因素：社会大体、家庭原体、学生主体、学校依体、教师群体（下文简称“五体”）的整体功能的发挥。学生体质健康发展需要“五体”相互协调合作,共同努力,无论“五体”的哪一方面出现了断层,都会严重影响学生的体质健康。     

浅析初中历史学科教学中加强德育渗透的必要性

历史记载了人类活动进程中的一系列事件,学习历史可以了解人类的过去,传承文化,所以开展历史教育,对于初中学校而言是很有必要的。初中生在学习历史的同时,不仅可以提高文化水平,还可以培养他们的传统美德。学科德育是初中德育中最为有效的形式,而历史学科则更是对学生进行德育的良好载体。     

谈学校、家庭、社会一体化对学生思想品德的促进

重庆秀山民族中学的前身是“凤鸣书院”,有近200年的办学历史,有着比较深厚的文化积淀。现有教师204人,学生2800余人,初、高中共56个班。学生中土家族、苗族等少数民族学生占68.6%。由于民族间有一些不同的宗教信仰和民族文化,学生所接受的家庭教育不同程度地打上了本民族的烙印。学校德育工作是一项复杂的系统工程,学校、家庭和社会都面临着共同的教育任务和对象,共同担负着把年轻一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人的任务。“学校、家庭、社会一体化”教育模式是具有同向性的,它对促进学校良好的教风、学风…     

真知 真懂 真信 真用——重庆外国语学校森林小学学习贯彻“八荣八耻”四步曲

为加强和改进未成年人思想道德建设，进一步提高学校的德育水平，让学生从小树立良好的人生观、价值观，重庆外国语学校森林小学围绕胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”要求，发扬学校“生活教育”特色，坚持“贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生心灵”的原则，分“真知、真懂、真信、真用”四步走，创新开展了“八荣八耻”荣辱观系列教育活动。     

如何抓好小学生的德育工作

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出:"动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作,为青少年健康成长创造良好社会环境。要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。"历来,学生思想品德的好坏,都是社会和家庭普遍所关注的大问题。因此,学校必须培养学生的行为习惯!要培养学生良好的思想品德,仅局限在课堂上是永远不够的,必须调动各方面的教育影响,让各种影响因素经过调节、选择、利用、     

抓心理健康教育，让体育课“亮”起来

学校教育的一个重要方面就是要重视青少年的心理健康。由于社会和家庭等方面的原因，当前有相当一部分青少年在心理上存在一定的问题。新课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，贯彻“健康第一”。使学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受集体的温暖和情感的愉悦。笔者有多年一线教学的经历，认识到良好的心理健康教育将使体育课“亮”起来。     

“双减”政策下小学德育的生活化策略研究

处于小学的孩子，虽然认知能力、思维能力、社会能力都十分薄弱，但是其正处于成长的初期，世界观、价值观、人生观都在形成中，不仅在思想品德方面有着较大可塑性，同时，对其加强德育，能够提升学校的综合育人价值。与此同时，当前“双减”成为教育主旋律，相关部门要求规范开展育人活动，引导学校在家校共育工作中发挥主体地位、作用和水平，形成家校育人合力，全面“减负提质”。家校共育的实施，为“德育生活化”提供了良好载体，为了能够加强对学生的德育水平，学校应当注重和家庭开展有效的家校合作，并且要通过对合作过程、合作内容的不断创新，提升“小学德育生活化”的应用水平，不断促进学生更加全面的发展。     

与“雅”同行

昆明市滇池度假区实验学校是2007年建成的年轻学校，也是小学、初中、国际高中同在一个校园的花园式学校。学校所在社区居民整体的文化水平、经济水平比较高，学生基本都是独生子女，家长对教育的要求也比较高。建校伊始，学校提出了“让学习像呼吸一样自然，让学生成为最好的自己”的生态办学目标，确立了发展性、引导性的“雅行教育”理念。     

以“人本”管理 促教师专业发展

现代社会对教师的专业化水平要求越来越高。教师不应仅仅是一项谋生的职业,更应是一个专业化的领域。我校地处城乡结合部,生源较市区有较大差距,学生的素质较差,发展水平呈现出多样化和复杂性;学生家庭背景也较为复杂多样,许多学生深受父母不和、离异、家庭重组等家庭问题的影响;学校教育与家庭教育未能很好配合。面对这种情况,学校更需要高素质的教师。然而,与城区学校比较,我校教师的教研科研活动机会较少,与外界交流学习机会不多,教师工作繁重、工作难度较大,常常感到心有余而力不足,迫切需要在专业上进一步提升。为此,我校开展了“城乡结合部初中师生潜能发展”的研究。尝试以“人本”管理促进教师的专业发展。     

兴趣与成绩：中学生文理倾向的阶层养成

研究使用布迪厄的文化资本理论和惯习概念,探讨家庭阶层背景对中学生文理科兴趣和成绩的影响,并借此透视我国中等教育中的阶层差异固定化状况。基于对全国城市地区初二学生的抽样调查数据,以学生的文理科兴趣和学习成绩为因变量,以其家庭阶层背景和文化资本为自变量建立模型分析。结果发现,首先,在学习兴趣方面,来自较高社会阶层家庭的中学生对文科的兴趣明显高于低社会阶层家庭的学生,阶层对文科兴趣的影响主要通过家庭文化资本起作用;而在理科兴趣上,不同阶层学生间的差异并不明显,在控制家庭文化资本后可见较低社会阶层的学生对理科兴趣更强。其次,从学习成绩看,无论文科还是理科,低社会阶层家庭背景的学生都显著不如较高阶层家庭背景的学生。再次,作为一种“惯习”的学习兴趣对不同阶层学生的成绩差异有影响,但阶层差异并非主要通过兴趣影响成绩。最后,“家庭藏书量”和“父母教育水平”等文化资本对文理科兴趣和成绩的阶层差异影响非常显著,而阶层差异也主要通过家庭文化资本影响学生的学科兴趣和成绩。这些结果可能喻示着我国中等教育中已出现阶层差异固定化趋势,但阶层间教育获得的不平等仍主要源自物质资源而非内在态度和性情的差异。     

以“善”导行——培养学生良好道德品质的实践

小学生的德育如何形成长效的教育机制,以培养学生良好的道德品质,是目前中小学校需要研究的课题.为此以“善”文化进行引领教育,教师树立榜样,学生在学校、家庭、社会通过亲自实践,形成了良好的行为习惯、健全的人格,为自我的道德教育奠定了基础,为和谐的校园、家庭、社会构建了立体自我培养德育机制.