"十五"中小学校长培训模式研究

“十五”中小学校长培训模式研究是浙江省立项课题(浙教干训[2001]16号)“欠发达地区中小学校长培训质量标准与保障体系研究”的子课题。该课题的研究,旨在根据社会经济和教育发展现状对校长培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键,进行对校长培训模式的探索。     

着眼素质,改善我省"十五"中小学校长培训

从探索面向21世纪中小学校长所必须具备的基本素质和能力入手,为开展"十五"中小学校长培训提供依据,以便调整培训策略,更新培训内容,优化培训模式,提高培训实效,更好地为全面实施素质教育服务,为科教兴国战略服务.     

中小学校长培训:问题与矫正

继中小学校长岗培、任职资格培训之后,我国中小学校长培训工作已走过"九五"、"十五"期间的历程,总的来说已取得较大成绩。一大批参培校长经过培训,办学方向更加明确,领     

中小学校长培训模式的思考

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。“八五”、“九五”的校长培训模式弊端明显，借鉴现代西方能力培训经验，确立“按需施教”是构建“十五”期间中小学校长培训模式的起点；能力开发是“十五”期间中小学校长培训的目标定位，自我发展能力是提高培训工作的中心。     

"主题组班—滚动培训"校长培训模式的理论与实践

校长培训模式是校长培训体系的核心部分,也是校长培训能否取得成效的关键.为了高质量地开展中小学校长培训,"十五"期间,我们构建并实践了"主题组班一滚动培训"校长培训模式.所谓"主题组班一滚动培训"校长培训模式,是"应需施教.主题组班:自由选择,滚动培训"校长培训模式[1]的简称,     

基于组织变革的中小学校长培训及其关系处理研究

“十五”中小学校长培训工作取得了丰硕成果，为促进我国中小学校长培训工作的专业化提供了宝贵经验。“十一五”中小学校长培训工作正如火如荼的开展，如何继承和发展“十五”期间中小学校长培训工作的宝贵经验，提高中小学校长培训工作的质量和水平，是当前教育行政部门和校长培训机构十分关心的问题。校长培训组织应该依据社会与教育发展所引起的培训环境的变化，及时调整和完善自身结构与功能，以满足校长培训发展的新需要，这是一种新的搞好“十一五”中小学校长培训工作的组织变革观。我们认为，在实现培训组织变革中，要慎重处理好正规与非正规、现代培训手段与传统培训方式等六大关系。     

建立中小学校长培训质量检测新机制的思考

"十一五"中小学校长培训是在"八五"、"九五"、"十五"三轮培训基础上开展的,因此,本轮培训必须在继承已往有效模式和经验的基础上有所创新,进一步提高培训实效。而培训质量的检测就是一个关系到"十一五"校长培训创新与实效的重要问题。本文就建立新的培训质量检测机制做一些分析和思考。     

校长挂职实践行动设计

中小学校长培训历经"八五"、"九五"、"十五"到目前的"十一五",已经在培训方式、方法以及培训途径上日臻成熟,基本上可以满足广大中小学校长的培训需求.但是,由于我国的区域经济与文化发展并不平衡,特别是广大农村地区或偏远落后地区教育投入相对城市或发达地区而言仍然处于较低的水平.     

论中小学校长培训评估的“柯氏模型”

质量是中小学校长培训的核心问题。通过对柯克帕特里克层次模型的分析及借鉴,结合中小学校长培训规律和特点,把"柯氏模型"引入校长培训评估指标体系中进行研究。结合区域中小学校长培训特点探索培训评估标准,逐步建立具有区域特色的中小学校长培训评估体系,提高培训工作质量。     

提高专家团队“实地跟踪指导”的有效性

"十一五"的中小学校长培训工作是在国家重视农村教育工作,把巩固农村义务教育和提高教育质量作为构建和谐社会的关键工程这种背景下开展的。实践证明,在农村中小学校长培训活动中,引进专家团队对集中理论学习后回到工作岗位的农村中小学校长实施"实地跟踪指导",能极大地提高农村中小学校长培训的实效性。     

校长培训的"三大缺失"

"听(专家报告)的时候激动,看(名校管理)的时候感动,写(培训总结)的时候怦然心动,回到学校就原地不动。"这可以说是当前中小学校长培训的真实写照。那么,国家花了大量人力、物力和财力的校长培训为什么会陷入如此尴尬的窘地呢?笔者以为,当前的中小学校长培训至少有以下"三大缺失"。     

内化品质外夯基础合力提升校长培训质量——兼谈福建省中小学校长培训工作新探索

自1989年原国家教委<关于加强全国中小学校长培训工作的意见>颁布以来,中小学校长培训经历了"八五"、"九五"、"十五",现在校长培训已进入了"十一五"的最后一个年头.     

"十五"校长培训工作思考

“八五”、“九五”期间，全国各地基本上如期完成了对中小学校长的岗位培训及提高培训，取得了明显的成效，也积累了一定的经验。进入 21世纪的“十五”校长培训工作，面对新形势、新任务、新要求如何开展呢？对此，笔者有如下思考。 　　一、突出几个原则 　　（一）以需求为出发点 　　《中小学校长培训规定》中把“按需施教”列为培训工作的基本原则之一，并对培训具体内容提出“要视不同对象的实际需求有所侧重”的要求。“十五”校长培训工作无疑仍然要坚持以需求为出发点。不过对“需求”的理解，不能简单地认为就是指校长们需要什么…     

"十五干训"是针对实施素质教育而进行的培训--泉州市"十五"中小学校长培训的实践与再思考

中小学校长“十五”期间的培训，是在一个全新的时代背景和教育环境中开展的。在这一时期，我国高速发展的经济社会对基础教育提出更高、更新也更迫切的要求，而基础教育的改革与发展也进入了一个崭新的阶段。在这样的形势下，这一时期的中小学校长培训必然是、也必须是实施素质教育的成人继续教育。今年是“十五”的最后一年，好好回顾总结和进行再思考，对今后的工作大有好处。     

运用“柯氏模型”评估中小学校长培训工作

"柯氏模型"为中小学校长培训评估提供了较全面的评估层次。按照国家、省市对中小学校长培训工作的要求,依据"柯氏模型",结合区域校长培训工作实际,探索区域校长培训评估指标体系,提高培训质量。     

新形势下中小学校长培训的实践与思考

根据教育部发布的《中小学校长培训规定》和全国教育干部培训“十五”规划,宁夏中小学校长培训在教育部和教育厅统一指导下因地制宜,狠抓规划,严抓管理,注重培训实际效果,重点突出,形式多样。按照“抓点带面、探索规律、总结经验、全面推开”的工作方针开展了一系列工作,取得了明显的成效。“十五”期间共培训中小学校长3241名,培训率为91％, 基本实现了中小学校长持证上岗。     

浅析校长提高培训中的弹性教学管理

教学管理是中小学校长培训中的重要内容，如何根据自己的实际情况，运用有效的教学管理方式提高培训质量，是“十五”校长培训创新的一个重要课题，也是校长培训可持续发展的需要。     

新形式下中小学校长培训的实践与思考

根据教育部发布的《中小学校长培训规定》和全国教育干部培训“十五”规划，宁夏中小学校长培训在教育部和教育厅统一指导下因地制宜，狠抓规划，严抓管理，注重培训实际效果，重点突出，形式多样。按照“抓点带面、探索规律、总结经验、全面推开”的工作方针开展了一系列工作，取得了明显的成效。“十五”期间共培训中小学校长3241名，培训率为91％，基本实现了中小学校长持证上岗。     

打造干训品牌 服务宁波教育——浙江省宁波市教育行政干部培训中心

浙江省宁波市教育行政干部培训中心（以下简称中心）设在宁波教育学院,是宁波市教育行政干部和中小学校长的重要培训基地,主抓指导、管理和实施全市中小学校长、幼儿园园长、教育行政干部培训的业务工作,是“八五”、“九五”、“十五”省中小学校长培训先进单位。     

西部农村中小学校长培训质量的实证研究——基于青海省海南州的调查分析

通过对我国青海省海南州中小学校长培训状况的调查发现,农村中小学校长培训中所蕴合的信息量越丰富,参与式教学方法在培训中的运用越灵活,培训与校长实际工作需要及其对问题反思的结合程度越密切,校长对培训的满意度评价也就越高。提高西部农村中小学校长培训质量,必须建立健全农村中小学校长培训制度,实施高标准的校长培训机构资格认证制度,加强对农村中小学校长培训质量的监督,同时建立贫困地区农村中小学校长津贴制度。