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文章通过对研究性学习课程中出现的合作的类型及其意义作出了分析介绍 ,为中学教师及教研工作者研究和开展研究性学习课程提供一些理论依据 ,为中学生进行研究性学习课程提供一些思想指导 相似文献
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对研究性学习课程开发的构思 总被引:13,自引:1,他引:13
研究性学习课程着眼于学生学习方式的转变,有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习内容选择、设计与通常的学科课程有显著的差异;研究性学习的类型根据活动的性质和目的,可以分为:认知型、技术型、应用推广型、综合型及宏观型;勘察施的流程可概括为:问题引出-主动探索-研讨启发-交流共赏一点评升华;其评价应重在学习过程、重在知识技能的应用、重在亲身参与探索性实践活动、重在全员参与。 相似文献
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学科中心和知识本位、重视结果和忽视过程,是传统课程的主要弊端。研究性课程克服了传统课程的弊端,在培养学生的创造能力和创新意识方面具有重要的时代意义。 相似文献
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研究性学习课程是学生在教师的指导下 ,从生活、实践中选择和确定研究专题 ,用类似科学研究的方式 ,主动地获取知识 ,应用知识去解决问题的学习活动。研究性学习既可以看成是一种学习过程 ,又可以看成是一种学习能力。本文结合“污水与污水处理”研究性学习案例 ,就研究性学课程的教学设计作一探究 相似文献
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董文 《淮南师范学院学报》2002,4(3):107-109
将研究性学习课程与传统分科课程加以辨析,主要是突出研究性学习课程的特点,理清二的区别与联系,使二相互渗透,在实际教学中共同发生作用。 相似文献
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本文讨论了研究性学习与学科课程的关系、学科课程的优势和不足;结合教学实践,论述了研究性学习对学科课程的贡献,进行研究性学习的必要性和倡导研究性学习的目的。 相似文献
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课程是学校教育的核心,课程结构影响人的素质结构,课程标准及课程的实施水平影响人的素质水平,为此,国家教育部抓住这个核心,制定了基础教育课程改革纲要,在重新构建的一系列课程中增加了一项必修课——研究性学习,同时实行了国家、地方、学校三级课程管理。目前,研究性学习和校本课程开发已成为我国课程改革的热点问题。我校根据教育部的基础教育课程改革纲要精神,正在积极进行校本课程的开发,《旅游风景区学校校本课程的构建与实践》已被立项为省级研究课题,本人承担了子课题《溪口旅游区介绍》的研究开发工作,在校本课程设计中我大量地融合了研究性学习,下面谈谈本人对校本课程与研究性学习相结合的一些看法。 相似文献
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在学科课程中开展研究性学习的调查 总被引:1,自引:0,他引:1
刘学军 《石家庄师范专科学校学报》2004,6(3):84-88
在《初等数学研究》课程中开展研究性学习,是一项前所未有的教学改革实践。调查表明,绝大多数学生都积极投入到了教学改革中,并对这种学习方式给予了充分肯定。改革并未给学生造成不可承受的课业负担。学生在宽松自由的氛围中体验到了专业成长的乐趣。同时,教师对学生指导和交流偏少、学生的分享与合作性较差、学习资源缺乏等问题还有待解决。 相似文献
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丁家永 《中小学图书情报世界》2001,(1):47-49
自20世纪80年代以来,西方发达国家教育改革的一个最显的特点是出现了研究性课程,实施该课程最重要的又是教学观念的转变,即研究性学习的教学设计,我国这方面的研究起步较迟,但在新一轮的课程改革方案中占据重要的位置,所以中小学教师有必要学习有关这方面的知识内容。 相似文献
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长期以来,由于受学科分隔的制约和传统的考核模式的影响,学科教师主要依靠一本教科书、教参和其它辅导学习资料,凭个人的力量单兵作战,去解决学科教学中的所有问题。每一位老师几乎都是一个独立的个体劳动者,不同学科老师之间很少有相互交流的机会,甚至同科老师之间也因种种原因而在教学上缺少真正有效的交流与沟通,教师之间的闭锁现象相当严重,造成教育资源的极大浪费,师生之间也由于课程性质和考核评价等因素而鲜有真正意义上的合作。研究性学习是新一轮课程改革倡导的新的学习方式。它没有大纲,没有教材,没有现成题目,大家第… 相似文献
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黄颖 《佳木斯教育学院学报》2002,(4):48-50
研究性学习提出和实践以来,促进了传统教学方式和学习方式的有效转变,培养了学生的问题意识、探究意识和创新精神,锻炼了学生的实践 能力和解决问题的能力,成绩十分显著。然而,研究性学习实践当中的一些误区却阻碍了这种作用的充分发挥。因此,本文通过对当前研究性学习和实施中四大误区的分析,试图找出走出误区的途径(或方法):精心选择和组织课程内容、转变教学与学习方式、以多元智能理论为指导,转变评价方式等。 相似文献
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在基础教育领域,开展了新一轮的课程和教学改革。探究学习的重要意义在新的课程改革中得到了强调。探究学习同时也是世界科学课程改革的重要趋势。与探究学习相关的概念有许多,包括探究式教学、探究式学习、研究性学习等等,其中以探究学习和研究性学习最为常用[1]。一般认为,研究性学习在我国成为了一门课程形态,常以一个综合性的专题或者主题作为研究学习的对象,强调多门课程内容的整合。探究学习则主要用于普通学科教学当中,被认为是一种教学方法,其对应的英文单词为“Inquiry Learning”。探究学习的本质在于“以类似科学探究的方式”进… 相似文献
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小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。一般而言,合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段:逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器,评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标,确立合作学习的评价标准。 相似文献
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王启明 《新疆教育学院学报》2002,18(4):19-21
中学语教学中的研究性学习随着整个素质教育的日益深入越来越受到重视。在继续教育的课程中,尝试研究性学习正是为了适应中学语教学的这一发展形势和要求而提出的。 相似文献
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研究性学习及其课程开发已经成为我国基础教育改革中的一大这点。本对研究性学习及其课程的本质、特征、组织与实施、评价及其发展进行了理论探讨,对几年来我国关于研究性学习及其课程问题的讨论进行综述,并在此基础上提出了自己的几点思考。 相似文献