教师经验与习作资源的价值创生

教师经验与习作资源的价值创生,是指教师根据自我经验,对自然、社会、人文等多种课程资源进行个性化的开发与使用,使得课程资源在拥有自身存在价值的基础上,实现教学价值。教师经验决定了习作资源的甄别、糅合和转化。习作资源的价值创生遵循以下标准：习作资源是直接撞击心灵的,是美的。。一定不是只为使用而使用的,是一扇窗口,是文化的传递。习作资源可分为导入性资源、生成性资源和展示性资源。教师经验生成以促进习作资源价值创生要做到以下几点：对人生与习作意义的认识定位准确、阅读经验的积累、读写活动的设计与执行以及生活视野的开拓。     

教师课程创生的缘起、涵义与价值

“教师的课程创生”源于但又超越“课程实施的创生”。它主张作为课程主体的教师自觉地主动地变革课程的各要素以达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的;强调教师在整个课程运作过程中都应该充分发挥主体性和创造性;具有自觉性、批判性、全程性和持续性等特征。倡导和认可“教师的课程创生”这一命题,将使:我们的课程观念由单一封闭静止转向多元开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。     

教师自由与教学美的创生

美和自由相伴随,美在于人的自由自觉的创造;教学美是教学自由的产物,教师自由是教学美创生的基石。只有去除种种羁绊,让教师拥有更大程度的教学自由,才有可能创生更加丰富多彩的教学美。     

课程创生与教师专业发展

课程创生是教师进行有效教学的现实需要。课程创生可以促进教师专业发展,凸显教师的理性批判精神,让教师进行多元价值选择,保持自身主体文化,实现协作教学,提高教学专题研究能力,激发自主发展能力。     

习作评改中教师的作用

习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的助推器。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的改你没商量的编辑;有的认为教师应是慷慨的爱你没商量的读者……笔者曾     

教师如何有效促进课堂创生

教师在教学中如何才能有效地促进课程创生呢？根据笔者在实践中的体会,主要应从以下方面入手。     

论教师的课程创生

“教师的课程创生”意在回答教师与课程的内在关系,它源于但又超越“课程实施的创生”,主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性。“教师的课程创生”这一命题的确立,对于变革课程观念、转换教师课程角色及课程运作价值取向的转型具有十分重要的意义。     

习作后的教师行为跟进

小学生的习作是发展其作文能力的重要资源。如何把这种潜在资源有效地利用起来，成为一种可以实现的教育力量，这与教师相应的行为跟进密切相关。近年来，我对此作了一些探索，获得了一些初浅的体会。     

教师课程创生的合理性辩护

“教师课程创生”这一命题意在回答“教师与课程的内在关系”。文章从历史、现实和逻辑三个维度阐释了其合理性。从历史审视,美国新课程改革运动的失败给我们的启示之一就是只有教师作为主体并创造性地参与课程发展,课程改革才能成功地推进。从现实考察,教师的课程创生是我国新课改的重要理念和迫切需要。从逻辑分析,无论是为了弥补国家课程固有的局限性、适应我国教育发展不均衡性和课程实践境域性的特征,还是为了实现学生的个性化发展和促进教师自身的专业成长,都要求教师进行课程创生。     

试论教师的课程创生与专业发展

借助于教师课程创生内涵的厘定,探究了教师课程创生和专业发展两者之间的内在关系,即教师的课程创生将促进教师专业知识、专业能力、专业情意等方面的发展;反过来,教师的专业发展也将为教师的课程创生奠定知识基础,搭建能力平台,并架设素养阶梯。     

中年级培养学生写“农村资源习作”的尝试——浅谈我的习作教学经验

一直以来,农村小学生习作教学是一块薄弱之地。学生“怕”写：对农村丰富的写作资源视而不见,生活单调、枯燥,资源匮乏,无表达的冲动和交流的愉悦感。教师“怕”教：教师为考而教,作文教学模式僵化,不知如何激发学生写作的兴趣。其实,农村地区有着取之不尽、用之不竭的丰富资源,如何正视农村资源特点,帮学生找到丰富的习作活水之源呢？     

“我”就是习作——教师本人是一个不可替代的习作资源

从《课标》对作文的定义来看,小学阶段定义为“习作”。这一定义明确指示我们小学六年作文训练强调一个“习”字．以练习为主。王尚文教授在《走进语文之门》一书中提出类似的观点：教师和所执教育的学科是水乳交融的。教师所教的是他所有的,是内在于他的,从他心里流淌出来的,也就是他自己。单从作文教学的角度来看,教师就是一个活的教学资源,对引领孩子进入写作之门能起到潜移默化的作用,能促成教学相长,使习作练习更有效。当下,孩子们习作存在几个问题：一是无素材可写;二是怕写不好。我针对这两点谈谈教师本人应如何做,方能帮助孩子解决“无米之炊”“习作真难”的困惑。     

浅谈习作资源的开发与利用

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”在作文教学中,教师要重视习作资源的开发与利用,活用教材资源,善用生活资源,精用网络资源,巧用生成资源,为学生构建一个开放的学习环境,激发学生的习作兴趣。     

教师课程创生的知识社会学分析

教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识.其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施.知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类和架构的方式加以组织.在这个意义上,教师课程创生过程需要知识的情境性引入、知识的普遍性转变、知识的视域性融合.     

我国教师课程创生的缺失与偏狭

从政策上讲,教师的课程创生具有合法性;从理论上讲,教师的课程创生具有必要性和合理性。但实践中我国教师的课程创生却存在严重问题,具体表现在：教师对课程的忠实实施及其批判性的失落;教师对课程的无意识改变及其自为性的缺失;教师在课程实施层面的创生及其偏狭化。     

如何拓宽学生的习作空间

教师怕教作文,学生怕写作文,这是当前小学作文教学中存在的普遍问题.这些问题产生的根本原因是教师"奉命而教",学生"奉命而作".因此,我们只有广泛利用课堂教学资源和校外学习资源,加强习作与生活的联系,增加学生的情感体验,拓宽学生习作空间,才能从根本上解决小学生长期存在的"习作难"问题.     

创生小学作文课堂——四川省“习作教学”研后速记

本次共同体活动,来自川内的六节习作指导课闪亮登场,带给我们一场习作教研的视听盛宴。集中时间欣赏到不同内容、不同设计、不同生成的七节作文课,自然更多地引发了对习作教学的思考。一、习作教学内容和目标的确定直面现状,怀揣梦想,习作教学应致力于如下三方面的内容优化。第一是习作应试素养的培养,教师应该帮助学生充分体验考场作文成功的愉悦,征服阅卷老师"冰冷的心",赢得尊重和肯定。第二是教材     

教师的课程创生:意蕴与条件

本文认为,教师的课程理解决定着教师的教学行为.教师创生课程是与"忠实执行"课程政策相对的一种课程实施模式,是一种实践的课程立场."教师即课程"是一种基于生命立场、价值关怀、主体视野、过程取向的课程观.教师创生课程有利于发挥教师的专业权力,促进教学过程的个性化.但同时,教师的课程创生也存在局限性,受一定条件的限制.     

高校创生课堂的教师素养

伴随着我国教育制度的不断改革和完善,教师在课堂上的创生能力成为当前新课改中的一大主题.响应高校教师在课堂上加强创生能力这一理念,加强高校教师课程意识、进行反思性教学、教师的个性化教育和共同学习研究促进等是培养高校教师课堂中创生能力的有效途径.本文针对当前高校创生课堂教学现状,对高校创生课堂教师素养进行详细分析和阐述.     

整合学习资源 促进习作教学

新课程改革已走过了五六年,作文教学的研究也开展了不少。可是,在笔者身边,仍有一些学生不太喜欢作文,仍有一些家长对此一脸无奈,仍有部分老师抱怨批改作文低效,故引此话题以作自我提醒,把握新课程精神,整合学习资源,进而提升学生习作的兴趣和能力。