历史的口碑 有益的尝试——读齐红深先生的《流亡——抗战期间东北流亡学生口述历史》

作者评述<流亡一一抗战期间东北流亡学生口述历史>一书,从一个过去人们关注不是很多的东北学生流亡史侧面,补充了日本帝国主义侵略给东北人民带来深重灾难的事实.与目前同类著作相比,有两个显著特点:一是对东北流亡学生口述历史的活生生地抢救.二是在口述历史的采撷和整理上.所表现的全民抗战这一强音,也让人对时代主流加深了认识.它的价值还表现在对迄今一些仍然不能正视日本对华战争侵华性质论调的回应.和所有口述历史一样,<流亡>的史料势必将成为史学家获取资料的来源之一.     

中国传说时代研究存在的问题

“中华文明探源”、传说时代历史研究现在是个热点,但是问题明显：一是传统考古学理论、方法存在重要缺失。考古材料不能为学者很好地“消化”;二是研究者普遍缺少实证精神,不够科学;三是传统历史学者不懂考古学,无法正确利用考古学成果和考古材料：四是研究者大都没有系统、深入地研究有关中国传说时代历史的古代神话及传说资料。这些问题已经导致也必然导致中国传说时代历史研究及相关认识出现混乱以至怪象．导致所有的研究成果加在一起可能归零或者成为负数。为此,提出了解决这些问题的思路和办法。     

历史解释是史料查证与实证的有机结合 ——从明初废相后权力的再分配过程谈起

历史解释应该围绕史料实证展开,如果不能正确 地理解和使用“史料实证”,就无法进行合理的解释。讲求史料 实证,教师首先应具有引导学生查证原始史料。但是,仅查证 史料,而无实证过程,史料实证也名不副实。笔者以《专制时代 晚期的政治形态》一课为例,展示史料实证的完整过程,及其在 历史解释的过程中的重要作用。     

世界历史教学中“美”的感悟

世界历史教材中蕴藏着丰富的美的因素,挖掘其中的“美”,让学生感悟就成为教师在历史课教学中的一大亮点。一、世界历史的时代美新课标下的历史教学,教师要转变传统的理念,抛弃陈旧的观点,在传授基础知识的同时,要把握住时代的脉搏,通过教学启迪学生的心灵,激发学生的思路,让学生切实体会到历史的魅力。在讲“资产阶级革命时代的东西方世界”这一章时,我选取了大量的历史资料、图片,通过图文并茂的展示和论述,让学生充分认识到人类的历史是生产力发展的历史,在生产过程中,人们结成一定的生产关系,当旧的生产关系不适应生产力发展的时候,代表…     

历史课本剧在初中历史教学中的应用

正随着时代的发展,教学观念也在发生改变,课本剧是初中历史教学当中一项有效的教学方法。历史课本剧是根据教学内容的需求,以教材资料为背景,学生通过互帮互助的方式收集历史资料并加以补充,形成一个整合型的历史剧本,在课堂上以表演的形式呈现出来的。学生通过编写、协作、演出等方式参与课堂历史课本剧,既加深了对历史人物、事件的理解,实践技能也能得到提升,历史课本剧与教学的结合正是创新教学模式的一种表现。历史课本剧始终     

历史关怀与实证研究——钟敬文民间文艺学思想研究之二

对于钟敬文的两个重要民间文艺学思想及特点——浓厚的历史关怀与注重实证研究——的主张、表现、影响及其形成原因等进行分析。指出 :前者使钟敬文的学术研究带上了厚重的历史感 ;后者使他的文章资料翔实、结论有说服力、风格踏实平易 ,并使他的学术研究在一定程度上克服了时代局限 ,获得了较强的生命力。这与钟敬文自身的经历、人类学派以及马克思主义理论等的影响有关。     

史料实证与史料解读——兼谈高中与大学历史教学的衔接

“史料实证”是《普通高中历史课程标准(2017年版)》中指导中学历史教学的五大核心素养之一,也是历史研究的“生命线”.课标规定的“学业质量水平”中,就“史料实证”而言,其水平3的要求为:“能够在探究特定历史问题时,自主地搜集有关史料;能够对史料进行整理和辨析,并判断其价值;能够利用不同类型史料的长处,对所探究的问题进行...     

高中历史教学中历史故事的巧妙运用

众所周知,高中历史往往都比较枯燥,所以在历史教学中,穿插一些和所学历史有关的小故事是历史教学中不可或缺的一部分。在高中历史教学中引入一些小故事,往往能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。在复习中,教师给学生讲一些历史小故事,也有助于学生将历史知识记得更牢固,加强对历史知识的记忆,同时,自身的思考能力也会得到提升。历史教师在讲述历史小知识的时候还可以让学生进行分析,有助于学生世界观、人生观、价值观良好的形成。因此,在高中历史教学中如何合理地运用历史小故事或者如何用历史小故事带动学生的积极性,提高历史教学的有效性,是目前历史教师需要研究的课题。     

浅谈中学历史教学中资料的运用

历史学是一门建立在历史资料基础上的社会科学．近代史学家梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无历史可言”。可见，历史资料是历史研究和历史教学的前提和基础。新大纲也明确指出：在历史教学过程中，要注意指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断并运用历史资料的能力．通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动。发展学生的思维能力。与之相适应，新教材的一个突出特点就是增加了大量的历史资料，据统计，总共选用历史资料（包括文字资料、历史图表、文物图片及彩图等）约2000条。     

基于智慧课堂环境的史料教学策略

史料是通向历史认识的桥梁,史料实证能力是新颁布的历史学科五大核心素养之一。在互联网+时代,全新的互联网技术平台为我们的课堂教学带来了革命性的变化。如何在智慧课堂环境下开展史料教学,对于提升学生的历史学科核心素养意义重大。     

历史课堂教学中史料研读方法探究

素质教育全面开展的今天,历史的教学不仅要传授学生历史基础知识,培养学生的基本能力和历史素养,更重要的是培养学生历史学习的方法。对历史资料的解读和运用是历史学习的重要技能和方法,在初中历史课堂中采用相关的、合适的历史资料进行教与学的活动,有助于启发学生思维,培养历史认识,形成史料实证和历史解释的素养。     

元认知下的高中生历史解释素养培养——以《反思四大发明》一课为案例

一、"元认知"理论与"历史解释"实践。按照高中历史核心素养的定义,"历史解释"是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。如何认识历史解释?一般地说,一切历史叙述在本质上都是对历史的解释。我们要认识到:第一,所有的历史叙述都包含史实和解释两个部分;第二,对同一历史事物的叙述会有不同的解释。学会历史解释是一种综合的理解能力与运用能力,另外四个历史素养——唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀一一的实现其实都有赖于历史解释的合理运用,换句话说,历史核心五大素养中关于运用的要求,都可视为历史解释。因此,学会历史解释是历史学习的中心环节。     

走出核心素养孤立落实的误区——以历史解释素养的落实为例

在落实历史学科核心素养的时候,教师应该避免孤立落实的现象。在课堂教学中落实历史解释素养,首先要理清其内涵,然后给学生提供更多的新材料与研究成果,再"配套"落实史料实证等素养。     

多媒体让历史课堂更精彩

21世纪是信息化的时代,由于计算机技术的发展日新月异,也给历史教学带来新的教学方式、方法,特别是现代教育技术的发展,可以将幻灯片、影像资料等融于一体,通过计算机展示给学生。利用计算机多媒体在历史课掌上教     

在照片中汲取历史信息

自从发明了摄影技术,许多历史的瞬间就有可能被保留下来。历史照片中包含了丰富的信息,是后人研究历史的重要资料。因此,从照片中汲取历史信息也成为一种重要的解决历史或与历史有关问题的能力。从以下试题中,我们可以看到在历史照片中汲取信息的一些基本方法。这是一张“大萧条”时期的新闻照片,它记录了当时哪一国家的情况?     

刍议高中历史教学改革与核心素养的培养策略

在教育不断深化改革的今天,高中历史教育是广大高中教育工作者改革的重要方向,高中历史教师一定要将构建高效的教学课堂以及提升学生的历史核心素质作为重要的改革目标。可以通过开创多种新模式的方式引导学生对历史知识进行探索,并结合有关的历史资料对不同时代的历史进行学习,从而达成对历史知识的深刻认知。高中历史教师应对高中历史教育进行不断探索,为学生提供越来越丰富的历史知识,引发学生进行深入思考,最终提升学生的历史核心素养。     

怎样从历史照片中挖掘信息

自从发明了摄影技术,许多历史的瞬间就有可能被保留下来。历史照片中包含了丰富的信息,是后人研究历史的重要资料。因此,从照片中汲取历史信息也成为一种重要的解决历史或与历史有关问题的能力。从以下试题中,我们可以看到在历史照片中汲取信息的一些基本方法。     

马克思历史科学:实证与批判

马克思确立的历史唯物主义,自创立之初开始,就遭到各种非议或责难.有人认为马克思没有批判哲学,只有实证科学,其突出表现为马克思的社会经济理论.而实际上,这些肤浅的理解显然是忽视了马克思哲学的革命性变革,原初的历史语境和时代使命赋予了马克思历史科学的实证批判性.     

史料实证素养培育初探

“双减”背景下，素质教育改革进程加快，教师应注重培养学生的学科素养。历史教学中，教师围绕历史资料信息培养学生的实证素养可拓展学生的理性思维，使学生能够运用辩证的眼光看待问题。文章介绍了实证素养的内涵及意义，总结了当前历史资料实证素养培养环节遇到的阻力，同时重点探究了初中历史教学中培养初中生历史实证素养的可行性策略。     

核心素养下的史料实证与历史解释

史料实证是历史学科核心素养的要素之一。在中学历史教学中,运用史料实证的意义就在于通过解读多角度的史料,还原历史现场,合理进行历史解释,回归历史教学的本真。