幼儿园混龄教育初探

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式,它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,有利于弥补独生子女家庭生活的不足,促进幼儿社会化的发展,由此也成为目前各幼儿园方兴未艾的一种教育组织形式。在幼儿园师资、生源不足的情况下,作为一种权宜之计,我们在几个村园尝试开展了混龄教育,混龄的层次则以中小班幼儿为主。面对两个年龄段幼儿不同的智力发展水平与不同的生活经验,如何使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高、兼顾差异合理安排幼儿的活动,成了我们教学研讨的重要话题。一、把握幼儿发展的共性…     

混龄班与同龄班幼儿常规行为表现的对比研究

本文制定了幼儿园常规表现观察量表,对一个混龄班和三个同龄班的120名幼儿进行观察,通过比较混龄班幼儿和同龄班幼儿的常规表现差异,为混龄教育的发展提供依据。观察发现,混龄班各年龄段幼儿的生活常规表现与同龄班同年龄段幼儿存在显著差异;在亲社会行为方面混龄班与同龄班也存在差异。     

妙用生活情境提升混龄游戏水平 ——以户外骑行区活动为例

自我园开展户外混龄游戏相关课题以来,不同年龄段幼儿在不同的户外游戏区域自主活动,既提高了自身认知水平和游戏水平,又促进了社会性发展,为幼儿身心健康发展提供了重要保障.本文通过观察幼儿在户外骑行区的混龄游戏片段,对幼儿的游戏行为进行分析与反思,在此基础上提出相应的解决策略,以提升幼儿的混龄游戏水平,希望能为一线幼教工作者...     

幼儿户外混龄活动中材料投放的要点分析

与同龄伙伴及异龄伙伴的交往能够更好地完善与促进个体发展,对每个个体而言,在与各种年龄段的伙伴交往的过程中,获得的益处因人而异。对于在幼儿园接受早期教育的孩子而言,混龄教育能够有效地培养其合作意识及交往意识,令其保持身心愉悦的状态,并且能够在一个更加活跃、有趣的氛围下学习。近年来,幼儿的混龄教育已经走入幼儿园,本文就幼儿户外混龄活动中的材料投放进行要点分析。     

以混龄为载体开展主题教学

<正>混龄班,即将大中小各年龄段的幼儿编在一个班级中游戏、生活和学习。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平,又要有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于丰富幼儿的经验,开阔视野。"我园充分发挥教师的智慧,共同选择课程,制定主题建构框架,形成混龄课程方案。教学中,由于幼儿年龄差异、     

混龄教育与幼儿亲社会行为培养——基于对农村和城乡结合部自办园幼儿的观察

混龄教育作为一种特殊的教育组织形式,将不同年龄段的幼儿组织在同一个学习共同体中,能够提高幼儿有效互动与交往,找到适合自己水平的发展方式。在农村和城乡结合部自办园的混龄教育中,探讨有效的方法和途径,促进幼儿亲社会行为的发展。     

浅谈混龄游戏在幼儿园户外游戏中的作用

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式,它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。     

混龄环境下通过自主游戏树立幼儿自信

在混龄环境中,教师需要思考如何通过自主游戏建立不同年龄段幼儿的自信。本文从自主游戏特点、不同年龄段幼儿自信水平、游戏中影响幼儿自信的因素等方面分析,提出几点策略。     

幼儿园混龄大区域创设与实施的研究

区域活动是幼儿园一日生活中不可缺少的重要部分,幼儿园开展区域活动,能促进幼儿身心全面健康发展。在幼儿园区域活动开展过程中,为不同年龄段幼儿共同参与活动创设混龄大区域是近年来幼儿园区域活动创设过程中的一个基本趋势。在幼儿园混龄大区域创设过程中,既要体现幼儿的兴趣发展特点,同时还要体现区域创设层次性特点。在区域活动组织过程中,要体现不同年龄段幼儿之间相互引导和相互提升的价值和意义。     

混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略

<正>混龄教育是指将不同年龄段的幼儿安排在一个班级共同学习和生活,并开展教育活动。相对于单一同龄群体,混龄群体中的同伴冲突更加明显。同伴冲突作为幼儿进行社会交往的一种非正常方式,对幼儿的社会性发展具有重要影响。在学前教育改革不断深入的背景下,教师应从幼儿冲突类型出发,切实发挥自身在幼儿发展过程中的调节作用,创新探究方法,妥善处理混龄教育过程中的幼儿同伴冲突,促进幼儿健康发展。     

利用游戏流程展板发展幼儿的基本动作

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:以游戏为基本活动。因此,利用游戏情境,采用图标演示让幼儿明确相应的发展内容,并突显相应的发展要领,便于促进幼儿有目的地发展基本动作。旨在从以动物为形象,在相应的情境中,发展幼儿的基本动作;以挑战为激励,在相应的游戏中,综合发展幼儿的基本动作;以混龄为策略,在特定的游戏中,逐步发展幼儿的基本动作这三方面来阐述在户外活动中针对不同年龄段和不同发展水平的幼儿设置基本动作发展区、挑战区、混龄区,同时在每个区每个游戏场地上投放游戏流程展板来促进幼儿自主发展其基本动作。     

德国幼儿园的混龄教育

德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点——混龄编班,即将不同年龄段的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。德国混龄班的年龄跨度非常大,为0-12岁的混龄编班。目前一般以3-6岁混龄为主,每班各年龄段儿童数基本相同,在教师的配备上,基本为一个班级2名教师,包括一名幼儿教师,一名幼儿看护,有的班级还另外配备一名准实习生。     

混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践研究

自主游戏的开展,可以引导幼儿的健康成长,使其动手能力和创新意识得到提升,在幼儿园教育工作中得到广泛应用。不同年龄段幼儿的共同参与,能够增进彼此在游戏当中的交流互动,有助于良好人格素养的培养,因此应该受到教师的高度重视。掌握混龄自主游戏的实施要点,以幼儿的全面发展为总体目标,不断创新组织方式及策略,创造良好的教育环境。文章对混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义进行分析,提出混龄自主游戏实施中的问题及原因,探索混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略。     

混龄区活动中促进幼儿人际交往的支持性策略

混龄区活动对幼儿人际交往水平的提升有着特殊价值,但目前幼儿园混龄区存在着突出问题:环境创设较为单一,无法吸引幼儿持续参与;活动对幼儿人际交往引导不足,导致异龄交往受限;活动评价尚未完善,幼儿的交往经验难以巩固和提升。应对这些问题,教师需要厘清混龄区对幼儿的社会学习尤其是人际交往学习的价值,灵活运用"坚持适度指导原则,帮助幼儿习得技能;丰富混龄区域环境,促进异龄同伴交往;完善混龄区活动评价,反思幼儿交往水平"等支持性策略。     

农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践思考

在传统的农村幼儿园教育中,都是按照年龄段将幼儿分成不同的班级,让同一年龄段的幼儿在一起学习、游戏、成长。但是随着我国幼儿教育体系的改革,发现在农村幼儿园开展混龄游戏,能够获得的教学效果更为显著,对于幼儿综合素质的提升效果更加明显。在应试教育向素质教育的转变的今天,非常有必要加大混龄游戏的应用与实践。基于此,本文重点针对农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践进行了详细的分析,以供参考。     

混龄活动的有效指导三策

幼儿园开展的混龄活动,是由不同年龄幼儿结成的游戏共同体,受不同年龄段幼儿的游戏经验差异的限制,其游戏的高水平、高质量发展依赖于异龄幼儿之间的互动质量,而教师的有效指导,是有效推进混龄活动的关键.     

从混龄活动片段中看幼儿个性发展

在混龄游戏中,幼儿更能释放自我,多了与异龄同伴交往的机会．不同年龄段之间的幼儿进行相互学习,彼此都取得了进步,获得了满足,体会到了混龄游戏带来的快乐。本文通过一些实例阐述了混龄游戏给不同类型、不同年龄段的孩子提供了交流、交往、释放自我的机会,让他们在不同层次上都有了提高。得到了发展。     

混龄教育促进幼儿分享行为的发展研究

混龄教育是将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活,对促进幼儿个性和社会性全面和谐发展,提升学前教育质量具有重要的现实意义。研究者通过对幼儿分享行为的现状分析,指出混龄教育对幼儿分享行为的影响,进而提出了混龄教育促进幼儿分享行为发展的对策。     

广东省一级幼儿园 广东省绿色幼儿园 广州开发区第二幼儿园 以课题促教兴研 有效提升保教质量 “幼儿园混龄教育环境创设的实践研究”课题成果鉴定会和结题报告会简介

<正>广州开发区第二幼儿园多年来致力于对混龄教育的探索和研究,园内共有10个班,每个班按照大、中、小三个年龄段混龄编班。该园以课题为抓手促教兴研,促进了保教质量的提升。2010年,该园申报了广州市教育科学"十一五"规划面上重点课题"幼儿园混龄教育环境创设的实践研究"。在研究中,该园为混龄幼儿创设了差异与和谐并存的"家"文化环境,在实践中取得了丰硕的     

户外混龄游戏的适宜性指导策略探讨

户外混龄游戏是指3—6岁幼儿在户外一定范围或区域内自由选择活动内容,在与游戏材料、环境、同伴、教师的互动过程中获得身心协调发展的一种活动形式。户外混龄游戏尤其强调幼儿与大自然的互动,以及不同年龄段幼儿之间的合作、分享等体验,这与课程游戏化的理念不谋而合。基于此,教师在户外混龄游戏中要积极创设情境、调整材料、观察记录、适时指导,这样才能够促使幼儿在户外混龄游戏中获得多方面的成长。