把课堂还给学生——优化初中文言文教学的一点浅见

对于现在的初中学生来说,文言文是一种非常陌生的语言,针对文言文教学存在的问题——学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位,毫无兴趣和学习主动性,所以必须优化教学形式,提高学生课堂效率。     

例谈小学文言文教学四步法

本文基于小学文言文难教的实际,建议教师在文言文教学中通过“以读为主—以品激趣—以悟促思—以背助积”四步法,提高学生学习文言文的能力。     

如何激活文言文课堂教学——以《〈论语〉六则》为例

文言文是古代优秀传统文化的结晶。但当今的文言文教学不尽人意,大多是教师一人在唱独角戏,整堂课下来,学生除了能机械地背记一些字词语段外,别无所获。怎样才能使文言文课堂教学"活"起来呢?笔者以《〈论语〉六则》为例,略谈如何激活文言文     

“诵读”“背记”“赏析”应是文言文教学的主旋律

文言文教学作为难点,是语文教师必须认真研究和解决的一项重要课题。而文言文教学要实现高效,就必须深度诵读、强化背记、高度赏析。     

在文言文教学中如何引导学生主动提问和讨论

传统的文言文教学模式都是以老师讲为主,老师传授给学生知识。笔者认为,文言文教学需要改革,需要激发学生阅读文言文的兴趣,让他们产生学习的主动,并转变以记为主的思维模式,变成以思考为主的学习方法。文言文教学只有变教师讲为学生提问、学生讨论,才能发挥学生的主动性,真正地去品味文言文中的语言,教师也才能搭建一个平台,让学生的思想产生碰撞。     

略论初中文言文教学生态课堂的构建——以《三峡》一课的教学为例

针对当前"范读—师译—生背"的文言文传统教学模式存在的问题,教师通过"情境激趣—疏通文意—整体感知—深层探究"的步骤,构建文言文生态教学课堂,以激活学生的情志,拓展学生的生命体验,提高学生的古文阅读素养。     

高中文言文教学浅议

许多语文教师为了提高学生的文言文水平,对教材所涉及到的文言文,逐字逐句分析,全部讲解,学生们则忙于记词义、背译文,所谓“字字落实,句句清楚”,花费了大量宝贵时间,可在考试时文言文成绩照样不理想。一些教师采用题海战术,做了大量的文言试题,期望在考试文言部分多得分,可文言文稍微偏深,学生还是读不懂。有人对现阶段文言文教学的现状总结得好：     

让学生爱上“之乎者也”

<正>当前,中学文言文的教学方法简单,就是教师照着教参串讲。学学生忙着记、背、练,学得累而烦。陈旧的文言文教学模式使得课堂学习缺乏激情和互动。学生的语言能力和审美情趣没有得到提升。如何改变这一现状,笔者提出以下策略。一、架设桥梁,让学生走近文言文要激发学生对文言文的学习兴趣,最好的办法就是引导学生把文言文知识与现实生活结合,批判性地吸收古人的观点,从而收到学以致用的效果。具体可从三方面入手:     

如何提高文言文教学效率

当前的中学语文教学中,存在问题较大的是文言文教学。文言文教学停留在以教师串讲为主这一模式上,教师因为担心学生不明白,于是“一字字地讲,一句一句地串译”,面面俱到;学生不停地做笔记,生怕漏掉一个词语解释,来不及思考,被动地听讲。同时每位学生手中都有一部文言文白话翻译的参考书,这给语文教师在文言文教学中也带来了尴尬,学生看起来都懂,教师没什么东西好讲。如何才能提高文言文的教学效率呢?一、巧导入,激发兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为“文言文深不可测,枯…     

让语感在读译中开花——文言文翻译教学方式的点滴思考

文言文教学历来被教师看做一个难题,且学生学习也感到吃力。因此,不少教师在讲解文言文的时候,过多地注重翻译,其形式是教师逐字逐句地讲,学生一字一句地记。一节课下来,师生都疲惫不堪。文言文教学中注重翻译本无可非议,但关键问题是没有把学习文言文当做学习语言,而只是把它当成一种抽象知识或工具掌握。新课程标准对高中阶段文言文的学习要求不只是翻译,还有阅读鉴赏能力。文言文教学可从以下几个方面入手：注重语感培养,提升文言水准;反复诵读,带动系统翻译;先总后分,点面结合,力争透彻翻译。     

探讨文言文课堂的有效教学

初中生学语文,都很害怕学文言文。不仅是因为文言文知识点多、难学,花的时间也多;而且文言文和现代文在语言上有较大区别,难背。老师常常因知识点难以落实而苦恼,学生往往因内容枯燥而厌学,致使文言文教学成了师生共同的负担。笔者根据多年的教学检验分析了初中生学习文言文的"盲点",并提出了相应的策略。     

四步导读教文言

据我了解,在中学文言文的教学中,还存在着这样两种不好的现象：一是轻诵读重翻译,一篇课文,从头至尾,一字不漏地翻译出来了,教师也就认为教学任务的大头完成了,至于学生是否读得好,是否形成了语感,是否具有了一定的悟性,则很少顾及;二是轻背记重做题,一篇课文,针对几个文言实词和虚词,针对几个文言句式,编出几道题,要学生做了,教师也就心安理得了,至于哪些句子、哪些语段内涵丰富,表现力又强,是否要求学生在反复诵读、品赏的基础上背记,却少了这个心眼。一句话,在文言文教学中,还缺少高屋建瓴的胆识,很少把主动权交…     

吟诵欣赏,激发兴趣——关于文言文教学的思考

文言文教学是中学语文教学的重要内容,传统文言教学教师讲、学生记的教学模式既无法激发学生主动学习愿望,更无法实现文言文教学深层理想——激发学生对传统文化的理解与热爱。随着文言文学生用书的泛滥,教师在文言文教学中遇到了重复教学、无效教学的尴尬。基于此,本文试从吟诵、探究、迁移、归纳等教学方法入手,谈如何由此突破文言文教学困境,从而提高文言文教学质量。     

新课程理念下初中文言文课堂教学之浅见

初中文言文教学是初中语文教学中一个特殊的部分.传统教学的基本教学模式始终是教师逐字逐句串讲,再加上古汉语知识的介绍,学生则忙于记词义、记译文.教师的这种教法,是学生不愿学习文言文的根源所在.笔者结合新课程理念,针对以往文言文教学的情况,在教学实践中进行了积极思考,做了初步的探索和有益的尝试.     

古典美文共欣赏 疑义魅力相与析

<正>我在教学文言文时尝试了"读、译、析、背"四步教学法,取得了很好的成效。一、让美文在唇齿间留香——读起来传统的文言文教学方法是"串讲法",即课堂上老师逐字逐句的翻译,学生逐字逐句的记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生,这让学生从何谈美感,又怎么能够激发学生学习文言文的兴趣呢?叶圣陶先生说:"学语文要靠学生自己读书,自己领悟"。特别是文言文,学生在语言理解上有一定的难度,因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如我在教《滕王阁序》时,在布置预习作业时就要求学生借助     

高中文言文教学的几点体会

传统的文言文教学模式始终是教师逐字逐句地讲,加上一点古汉语知识的介绍．而学生则忙于记词义,记句式,记译文。一堂课下来,教师讲得口干舌燥。精疲力尽,却仍有学生茫然不解,甚至酣然人梦。教师教得吃力,学生学得索然无味．课堂气氛死气沉沉,教学效果可想而知。怎样才能提高高中文言文教学效率呢？笔者结合自己的教学实践,有以下几点体会。     

基于外来务工人员子女的文言文教学困惑及对策——以《核舟记》教学案例为例

新课标中初中文言文的教学目的是培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力。然而就当前初中语文教学而言,教师串讲,"字字落实,句句清楚",学生记词义、记译文,考试考翻译和字词,学生对这种"满堂灌"的文言文学习感到厌倦,使文言文的教学跟素质教育相距甚远。而我们学校有不少外来务工人员子女,这种问题就更为凸显。如何让学生摆脱文言文的束缚,本文以《核舟记》为例,从学生的学习兴趣出发,挖掘文言文中的有利因素,通过趣味古文、古字分析、画画学古文等形式吸引学生读古文,诵古文,记古文。希望能为古文教学提供新的学习范例。     

文言文教学之我见

教师在文言文教学实践中多采用灌输式或讲析式的教学模式,他们单纯以讲、记、背、默、译为线,没有互动,没有激情。我认为这样的教学模式是不利于提高学生的语文水平的,也是不利于培养他们的审美情趣的。一、文言文教学存在的误区误区一:传统教学中"字字落实,句句清楚"的"八字真经",被许多教师奉为至宝,重文言实词解释,轻文章     

初中文言文教学的现状与出路

文言文教学一直是初中语文教师教学的重要内容,在初中语文教材中有许多的文言文,这些文言文都是古人留下来的宝贵财富,学生学习这些文言文可以提高自身文化素质,培养自己的感性思维。对于教师来说,如何提高文言文教学的效率是一件非常重要的事情,因为文言文与现代语言不同,它的内容非常的复杂,学生学习这些文言文就好像在学习一门新的语言,如果学生不能够及时的掌握一些文言文知识,那么学生就很容易跟不上教师的脚步。本文主要阐述的就是当前文言文教学的现状,探讨出现这一系列情况的原因以及解决方法,从而为提高教师的教学效率做好准备。     

新课标下初中文言文教学策略探微

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,它起着传承民族优秀文化,对学生进行思想道德教育,帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。传统文言文教学奉行＂字字落实、句句翻译＂教学理念,教师借助教参让学生背词语解释、背语句译文,学生摇头晃脑死记硬背,被动记忆,搞得自己筋疲力尽却看不到成效,更谈不上学习兴趣。在全面实施新课标的今天,就需教师改进教学方法,充分发挥学生主体作用,结合初中语文教材中文言文特点,加强朗读,授予学法指导,培养学生自主学习。