让教师成为专业成长的主人--浅析专业成长视域下的“菜单式”教师学科培训

“专业成长”是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。“菜单式”教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。     

摭谈新课标下语文教师如何自我专业成长

高中新课程改革对于全面推动素质教育的作用是不容置疑的,然而新课标的具体实施,归根结底还是要依靠教师的专业素养和教育教学实践。所以教师应在学习中提升自己的专业素养,在教学反思中超越自我,在教育科研中丰富、完善自我。总之,必须努力提高自身的素质,义不容辞地成为语文教学的尖兵。     

信息时代的教师专业成长探析

教师专业成长是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。     

教师教育在质的提升中促进教师的专业成长

教师教育对于适应教师职业专业化的新形势、加速教师专业成长,提高教师生活质量和生命价值极其重要。基础教育转型性变革时期,我国的教师教育在质的提升过程中,注重教师的专业素养和发展教师的反思实践能力,提高了教师的研究能力,促进了教师的专业成长。     

以研究性学习促进教师专业成长

在研究性学习过程中,作为组织者应创设支持性的环境,组织开展相关活动,引导教师相互学习,并及时鼓励和肯定教师在学习中的点滴进步,帮助教师形成新的思维习惯,指导教师写好研究日记。其实施策略包括:集中问题,明确目标;确立课题,成立学习小组;收集信息,为我所用;实践验证、调整创新;反思总结,交流分享。     

生态观视野下学前教育专业音乐教育研究

生态视野观指的是将人置于环境之内,对其和自然以及生命之间的关系进行分析的一种科学思维,生态视野观属于一个相对健全的整体。它通过对之前立足于认知论的世界观的审视,对其进行一定的反思,提出了具有超越性的观点,为我国音乐教育的发展设定了新的标准。本文从生态观的基本理念出发,提出在此观点的指导下,我国学前教育专业音乐教育发展的基本路径,那就是要接近生活世界,在音乐教育中要融入人文元素,注重音乐的体验。希望可以以此提升学前教育专业音乐教育的教学质量,培育出更为优秀的音乐人才。     

研究性学习:准教师专业成长的必然选择

研究性学习是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动.开展研究性学习是准教师转变学习方式、适应新课程改革的必由之路.通过开展研究性学习,准教师可以全面了解和认识中小学教育教学工作,掌握基本的教育科学研究方法,全面提升教师职业素养,适应基础教育课程的要求.准教师要围绕课程改革的理论与实践、中小学生的年龄特点、教育策略以及教师专业发展等方面的内容,通过专题调研、行动研究等方法进行深入的研究,从而促进自身的专业成长.     

以园本培训促进教师专业成长

教师的专业成长已成为幼儿园可持续发展的一个重要条件。教师的专业发展体现在教师知识、理念、能力、情感以及专业技能等多个方面。多渠道、多层面的园本培训为教师的专业成长提供了良好的途径。     

园本教研对教师专业成长的助推作用研究

幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。     

大学英语教师专业成长与评价体系构建研究

教师评价是促进教师专业成长、提高教学质量,进而促进学校发展的重要举措。本文分析了目前我国大学英语教师的评价存在的评价目的不明确、评价标准缺乏针对性、评价结果反馈滞后等问题,提出改进大学英语教师评价方法、内容及明确评价标准等建议,探讨如何构建大学英语教师评价体系。     

确认前行姿态保持行走能量 ——成长型思维指导下的教师专业发展之路

学校发展自我诊断是在学校管理与实践基础上提出的,但当我们感受到它的意义并对此开启诊治后,就把教师专业发展的道路作为应对的办法。本文先从理论上给予肯定和尊重,然后根据学校本土发展提出切实可行的方法。     

危机：教师专业成长的重要资源

过分“安全感”往往使人不思进取,意志消退。相反,有些“危机感”常常能够使人卧薪尝胆,励精图治。教师要把学校和学生对自己教育教学的反馈信息作为专业发展的资源,以危机感为前进的动力,不断完善自我,不断提高自己。     

后现代主义视野下的教师专业发展要求

教师是培养高素质人才的关键,教师专业的发展是社会进步的必然结果。教师不再只停留于现代主义下的标准、权威等特征,而是朝向更具体的后现代主义教师专业的方向发展,即善于反思,有较高的心理学素养,有一定的创新能力和合作意识。     

特殊教育学校教师专业化的误区及专业成长的对策

特殊教育学校教师专业化是特殊教育学校面临的重要问题之一,特殊教育学校教师专业化对学校的发展起着关键性的作用。反思特殊教育学校教师专业化的误区及教师专业成长的对策是目前特殊教育工作的关键。     

基于中小学幼儿园教师专业成长的全员培训制度探析

教师队伍的建设与发展离不开教师培训.参加中小学教师的全员培训,是教师的权利,也是教师的义务,更是促进基础教育质量提升的重要保障,还是推动教师专业成长的最直接的方式.近年来,长春市在实施开展中小学幼儿园教师全员培训项目的过程中,实行统筹规划、分级负责、分类指导的管理办法,在实践中积极探索基于专业成长的中小学幼儿园教师全员...     

自主发展：新课程中教师专业成长的新视点

自主发展取向的教师专业成长,是教师专业成长的新视点。原因在于,一方面教师成为自身专业成长的主人,是教师专业特征的表现;另一方面,教师及其专业实践活动在教师专业成长中具有不可替代的作用。在新课程改革的背景下,教师的自主发展更具有十分重要的意义。教师可以通过以下途径实现专业成长:反思教学过程,在总结经验中提升自己;投身教学研究,在把握规律中端正自己;寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己;阅读理论文献,在理性认识中丰富自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。     

校长,教师专业成长的“助推器”

针对不少教师疲于应付工作,甘于平淡,出现不思进取和专业停滞不前的现状,校长要充分发挥自身的领导力,巧妙运用学校文化力,大力施展管理力,促进教师的专业成长,鼓励教师不断追求自身的发展,并以自己的发展促进学生的发展,促进学校的发展。     

建构主义视野下的高职外语教师专业发展

外语教师的专业发展是实现外语教学改革的关键因素。建构主义不仅对教学理论产生了重大影响,也为教师的专业发展带来了启示。高职外语教师应培养自主发展意识,立足于教学实践,加强反思性教学,展开合作对话,有效促进专业发展。     

基于乡村教师专业成长视阈下的"送教下乡"培训模式构建

乡村教师的专业成长关系着全国农村的教育质量,是国家深化基础教育改革不可回避的重要问题。建设一支自主学习能力强,校本教研活动专业化、常态化开展,又有着本土专家的梯队型乡村教师队伍是乡村教师专业成长的核心。"送教下乡"培训承担着提升乡村教育质量的重要功能和促进乡村教师专业发展的重要使命,应服务于整个乡村教师队伍的建设要求。在新时期,如何创新"送教下乡"培训的模式,构建乡村教师可持续性专业发展的新体系迎来了新的机遇和挑战。     

中小学教师视野下的家长角色意识

近年来,随着教育的不断进步和改革,社会对家庭教育的关注度也不断提高,在重视家庭教育的广度的同时,家长自身的角色意识也成为一个新的关注点。越来越多的学者对当代家长的角色问题给予了很大的关注,致力于问题与对策的研究,但大多是从学者的角度来看待家长的角色问题,而从教师群体对家长角色意识的期待角度出发进行的研究尚显不足。因此,本文以教师视野作为切入点,以以往教师的研究成果作为研究对象,深入探究和分析教师眼中的家长角色意识。