运用乡土教材提高教学实效

《历史课程标准》指出：历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性。符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念。增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。但受多种因素影响。学生对历史学习的兴趣不大。     

新课程历史教学的培养目标

历史教学应减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。历史教学应培养学生的历史想象力和知识迁移能力,既能提升课堂活力,更能拉近历史与现实的距离,避免历史教学的专业化、成人化倾向。历史教学应培养学生的动手能力,感受历史的真实过程比一味的说教要具体形象,学生也乐意去创造性实践。历史教学应培养学生的历史旅游观,当好地方导游,为服务地方经济打下基础。历史不仅仅属于历史,它更属于今天和明天。     

基于大概念的高考必备知识构建策略——以“内阁制”试题为例

2020年全国卷Ⅲ的"内阁制"试题引发了广大师生关注和思考,解答此类试题的关键在于真正理解核心概念,构建必备知识体系。基于大概念和高考试题提出的必备知识构建策略,可以帮助学生全面准确理解核心概念,构建历史脉络和阶段特征,实现必备知识的网络化、立体化、结构化,有助于落实"四层"高考考查内容的要求,为高三历史复习备考提供新思路。     

论历史教学与学生思维能力的培养

培养学生的创新精神和实践能力是现代教育改革的一个重要内容。了解历史、掌握历史知识是中学生合理知识结构的一部分内容。通过历史知识的教学有助于学生更好地了解其他学科;有助于陶冶学生的情操,培养学生良好的道德品质。历史学科的教学尤其有助于培养学生的抽象概括能力、归纳和演绎的推理能力以及比较能力和逻辑思维能力。     

历史理论概念教学例谈

历史概念包含历史知识概念和历史理论概念,是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。加强历史理论概念教学,有利于学生更好地掌握和运用历史理论概念,进而形成历史思维能力以及人文素养．     

中学历史新课标与素质教育

新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了"以人为本"的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏     

试论中学历史活动教学的意义

历史活动教学在教育理论和实践上都易受到重视,它有助于促进学生更好地掌握知识,有助于对学生情感的综合培养,有助于学生历史技能的养成。因此,在中学历史教学中,应重视活动教学。     

在中学历史教学中实现历史与现实的结合

新的历史课程标准的可贵之处,在于不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性,课程内容的选择适应学生的心理特征和认知水平,减少抽象的历史理论和概念,减少繁杂的知识点,减轻学生学习负担,从整体上降低了历史课程的难度。同时,增加了贴近学生生活、贴近社会的内容,对不同层次的学生提出了不同层次的目标要求,使每一个学生都可以在历史课堂进行探索,找到自信与自尊,实现自己的人生价值,为学生主体性的提升提供了时间和空间,有助于学生的终身学习。充分利用身边的历史“活化石”。不管是发生在近期的,还是久远的事件,就历史教学而言都是…     

跨学科背景下历史大概念的教学实践研究——以历史变迁中的“长城”为例

<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。     

运用建构主义指导高中历史教学的尝试

江苏省丹阳高级中学/葛龙庆撰文说,建构主义学习理论认为,一个人的知识获得是通过与周围环境相互作用,逐步构建起已有的知识与外部世界的联系,从而使自身的认知结构得到发展,其建构过程为“同化”与“顺化”。高中历史教学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础、高级学习内容以低级学习内容为前提的学生主动构建的过程。因此,为了进一步学习和完善历史认知结构,一方面学生要主动学好基本的历史知识,另一方面教师要尽可能采取措施使历史知识更加形象、生动、充实;为了更利于学生的新知识“同化”或“顺化”于学生已形成或正在形成的认知结构中,必须揭露历史概念和历史规律的产生、形成、发     

基于高考历史主观题的变式类型和解题策略探析

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史教科书的内容选择,既要注意所选知识的科学性和思想性,又要精选具有基础性、关键性、典型性的史事,使教科书呈现的历史知识既有认识价值,又有助于学生在学习过程中重点理解、以点带面、举一反三,有助于学生的深度学习和拓展学习。”结合新课标要求,笔者结合个人教学实践认为,历史主观题变式训练的理解是借鉴理科变式教学的基本理论和教学思路,以最新高考历史主观题真题为母题,     

历史概念在历史教学中的应用

在历史教学过程中,采用生动形象的语言和直观教学方法是必要的,这样做有助于调动学生的视、听觉,有利于活跃学生的思维,增强学生的学习兴趣.让学生有效地把握历史概念,掌握规律性的历史知识是历史教学的目的.     

生物概念教学的实践策略

概念是思维的基础,它反映客观事物的一般的、本质的特征。生物概念是生物学理论的基础和精髓,正确的生物学概念既是生物学知识的重要组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。恰当运用概念、正确使用概念的教学策略有助于我们帮助学生构建科学的生物学概念体系。     

培养学生学习中学历史学科兴趣刍议

在当今知识快速更新的时代,如何培养学生学习历史学科的兴趣具有现实的意义。通过营造和谐的师生关系、课堂中巧设疑问、变换不同的内容呈现方式等手段来提高学生学习历史学科的热情。在此基础上,教师给出指导学生学习历史的方法：弄清历史概念,梳理历史线索,使用基本理论。     

塑造学生的灵魂于历史课堂中

新的历史课程标准,突出以学生为中心,真正体现以人为本的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合历史知识体系,淡化处理一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教育的目的。     

谈课改与初中历史新教材

新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了"以人为本"的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力。     

历史思维能力的培养策略

历史思维能力培养在历史教学中占有重要位置,是培养学生历史学科核心素养的重要内容。八年级是学生思维能力培养的最大“窗口期”,是从形象思维到抽象思维过渡的关键转折点。注重思维能力培养,有助于促进学生对知识的掌握、理解和运用,引导学生探寻知识、验证知识并且生成新的认知。     

厘清历史概念,撬动深层思维——论初中历史概念教学的实施策略

历史概念是学生历史学习和知识建构的基础,也是历史教学和课堂探究的重要内容。中学课堂教学中应当以历史概念为着力点,解析概念内涵和逻辑,梳理概念间的联系和区别,利用清晰的概念阐释和概念梳理为学生进一步的历史学习打下基础,夯实学生的历史根基,撬动深层历史思维。一、以历史概念为焦点,在历史分析中厘清逻辑关系初中历史教科书中有许多表述复杂的历史概念,但限于篇幅,教材中也缺乏详细的解释,学生面对这些生疏的概念往往在不知其意的状况下死记硬背.     

用联想法拓展中学历史教学

历史学科具有多样化的特点,在空间上涉及世界各地,在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。这些内容又是相互联系、相互影响的,这就使得历史知识本身具有一种网络结构。因此,在教学时,教师不应把基本史实当作孤立分散的知识点,而应让学生抓住史实之间的内在联系,形成有层次的历史知识网络体系。而用联想法教学有助于学生历史知识网络体系的形成,它也是对中学历史教学中长期重记忆、轻理解,重史实、轻理论,重结论、轻分析状况的一种变革。     

历史教学与直观教具

知识的过去性、广泛性，给学生的历史学习带来了困难，但在历史教学中可以运用直观教具来加以克服，又由于历史知识的具体性特点和科学技术的飞速发展，为我们在历史教学中运用直观教具提供了可能。在历史教学中使用直观教具，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的历史概念，增强学生的记忆效果。