服装专业“产教融合”教学探讨

职业教育要"充分调动社会力量,吸引更多资源向职业教育汇聚,加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会服务相适应,产教深度融合的现代职业教育"。5月,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确了加快发展现代职业教育,实施"产教融合、特色办学"的指导思想,"同步规划职业教育与经济社会发展,协调推进人力资源开发与技术进步,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色,强化校企协同育人",并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。     

“课岗双向联动、项目纵向推进”核心课程体系构建的实践探索

正《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出,要促进职业教育与社会需求紧密对接,职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出,要深化文化艺术类职业教育改革,推动文化产业成为国民经济支柱性产业;适应文化产业的发展需要,加强文化创意、影视制作、出版发行等重点文化产业技术技能人才的培养;建立产业技术进步驱动课程改革机制。课程体系是职业院校人才培养的主要载体,是职业院校教学建设的重要内容,是教育思想和教育观念付诸     

贯彻落实《纲要》陇原行(二) 中职教育走上阳光大道

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出:以提高质量为重点,大力发展职业教育、调动行业企业的积极性、加快发展面向农村的职业教育和增强职业教育吸引力等重大任务,进一步指明了新时期职业教育的发展重点。甘肃省经济转型发展的重点在于大力调整经济结构,强化科技支撑,推动技术进步,壮大特色产业,改造提升传统产业,大力发展现代服务业,积极发展特色农产品加工业,推动新材料、新能源、生物产业、信息技术和先进装备制造业等战略性新兴产业快速发展,形成区域化、规模化、特色化产业发展格局。     

江苏省职业教育需求变化与政策调整

职业教育的发展规模、结构和速度,既受社会需求的激励和拉动,又受社会需求的约束。社会有效需求发生变化,职业教育的政策必须相应调整。进入新世纪,江苏省根据社会需求的变化,积极调整职业教育发展政策,提出职业教育要努力为经济结构调整、产业升级和技术进步服务,为发展开放型经济服务,为促进就业和再就业服务,为农业、农村和农民服务,为区域共同发展服务,促进了职业教育与经济社会的协调发展。     

产业集群升级推动职业教育产教融合的机制研究

在新一轮科技革命趋势下,产业集群区域中的技术进步、产业组织分工演进与合作竞争关系变革深化了职业院校与集群企业开展的校企合作教育。在知识外溢效应、需求拉动机制、信任机制及市场竞争机制的作用下,集群升级推动了职业教育产教融合创新发展。集群地区的职业院校应充分利用产业集群升级的有利契机,加强新兴技术和分工网络研究,动态调整相关专业与课程设置、优化人才培养标准,实现职业教育精准育人;大力发展产学合作组织、开展现代学徒制教育,从而拓宽产业集群区域中产教融合的广度与深度,促进职业教育高质量发展。     

首要问题是提升教师信息化教学能力

正加快培训标准的开发,发展专家队伍,建立培训网络,将职业院校教师信息化教学能力培训工作推上"快车道"。——北京信息职业技术学院院长武马群现代职业教育应该是适应我国现代社会进步和现代产业发展的职业教育体系,现代职业教育的特征概括起来有四点:一是以完善职业技术人才培养层次为主线的职业教育系统化;二是校企深度融合形成职业教育实施主体的多元化;三是技术与装备在教育过程中深化应用的职业教育信     

应用技术大学企业实践教学体系理论构建与实践探索

正一、应用技术大学企业实践教学的基本内涵(一)应用技术大学的基本概念什么样的大学才是应用技术大学?这是在建设应用技术大学过程中首先必须解决的问题。应用技术大学不是一个大学名称,是产业转型升级和产业技术进步的产物,是基于实体经济发展需求,服务国家技术技能创新积累,立足现代职业教育体系,直接融入区域产业发展,集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新型大学类型。     

李克强主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育 审议通过《事业单位人事管理条例(草案)》

正国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,审议通过《事业单位人事管理条例(草案)》。会议认为,发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育,对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力,意义重大。必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,发挥好政府引导、规范和督导作用,充分调动社会力量,吸引更多资源向职业教育汇聚,加快发展与技术进步     

陕西:职业教育与装备制造业对话对接论坛举行

日前,陕西省教育厅主办,陕西省机械工业协会指导,陕西工业职业技术学院承办的陕西职业教育与装备制造业对话对接论坛在陕西工业职业技术学院学术会堂召开。陕西省教育厅副厅长卢力群出席会议并作了主题发言。卢力群指出,近年来,陕西职业教育事业取得了长足的进步,呈现出快速发展的良好势头。此次陕西职业教育与装备制造业产业对话对接论坛活动,是     

现代职业教育专业发展的需求模型构建——上海的思考与做法

专业是现代职业教育与社会需求的结合点,是职业教育适应产业发展、服务社会进步的桥梁,在专业设置与布局过程中需要更好地对接产业发展需求。为此课题组设计了专业发展需求模型,从人才需求数量与人才培养规格两个维度,按照产业需求、技能需求、知识需求、学生需求四个参照域分析专业需求情况。     

迈向"世界工厂"过程中的中国职业技术教育

回顾了世界经济史上三个"世界工厂"与职业技术教育的关系,结合其经验,对迈向"世界工厂"过程中的中国职业技术教育的发展思路作以探讨.认为中国职业技术教育应始终坚持实施型人才的培养方向,重视对学生的创新教育,不断深化教育教学改革,为中国制造业的大发展提供人力和技术支持.同时,鉴于中国制造业的现状,特别阐明了中国改进装备制造业的必要性和职业技术教育所应发挥的作用.     

台湾技职教育发展的关键历史阶段

台湾技职教育的发展历程并不平顺,从学制角度,经历了日治遗留学制、单位行业学制、专科学校开放、技术学院与科技大学发展等几个关键时期;从硬件建设投入角度,经历了日治、美援、世行贷款、校务发展基金等阶段.台湾技职教育发展得益于社会需求强烈、观念更新、开展国际合作、发展私立学校及高等教育普及化的推动.这些因素促成了台湾技职教育的高度成长与发展,并使其与社会进步、科技发展同步精进.     

对西部高等职业技术教育改革与发展的思考

改革开放以来,西部职业技术教育有了长足的发展,尤其是高等职业技术教育发展迅猛,为地方经济建设发展作出了突出贡献。但是,由于社会经济发展和产业结构调整的变化,西部高等职业技术教育在改革和发展进程中,还存在着诸多问题,其发展水平以及对国民收入增长的贡献,远远低于东、中部地区。因此,有必要加大改革力度,培养适应西部经济社会发展的合格专门人才,为西部地区经济建设作出应有的贡献。     

北京城市化进程中的高等职业教育发展研究

高等职业教育的发展直接影响一个国家或地区的城市化进程。近年来,北京市高等职业教育发展迅速。但随着城市化程度的进一步提升,北京市高等职业教育暴露出一些与之不相适应的问题。这些问题的出现要求北京市根据产业升级的步伐积极调整高等职业教育的发展方向和方式,从而通过高等职业教育的发展进一步推动北京城市化进程。     

蔡元培职业技术教育思想探微

蔡元培作为近代我国职业技术教育的主要开拓者之一,提出了丰富的职业技术教育思想.蔡元培积极倡导发展职业技术教育,推动百业进步,认为职业技术教育是一种教育类型,是教育体系的重要组成部分,并提出了职业技术教育的两大社会功能,即"人计"的功能与"事计"的功能.蔡元培还提出了办好职业技术教育的具体措施,即转变观念是关键;社会调查是办好职业技术教育的前提;重视实践教学环节,结合实际是职业人才培养的主要途径;注重学生思想道德教育.     

迈向学习型社会的职业技术教育

当前,处于工业化与信息化平行发展进程中的中国职业技术教育面临复杂而多变的社会需求,要求我们从现实需求和长远发展的结合上作出战略选择:以终身教育理念和学习型社会的目标,总揽和架构职业教育发展不同阶段的任务和实现形式;在职业教育发展进程中渗透和体现终身教育理念,逐步形成融入学习型社会的职业技术教育体系。对此,学习者、学习机构、学习制度必须实现相应转变。     

产业集群人才需求与职业技术结构优化

产业集群是我国近年来经济发展中的一个重要特征.本文分析了产业集群人才需求三大特征,探讨了职业技术教育结构优化的原则,并提出了针对产业集群人才需求特征的职业技术教育结构优化的方法.     

技术型人才的历史发展和社会功能

技术型人才的产生和发展是一种有规律的历史现象,社会经济发展与科技进步是主要动因。技术型人才是技术创新的主要力量,按照已有经验,可分为技术员、工业技术师、工程技术师三个层次,分别由技术教育、科技教育、高级科技教育培养。在工作领域,技术型人才与技能型人才在智力活动和动作技能方面侧重不同,可实现分工合作、优势互补。     

论高等职业技术教育的发展

随着科技进步、产业结构调整，生产过程中技术水平的不断提高，社会对专业技术人才的需求日益迫切，积极发展高等职业技术教育已成为众多国家及中国的普遍共识和重要战略。高职教育灵活办学特色和适应个体智能结构差异及发展需要，以促进高职教育的蓬勃发展。     

我国劳动技术教育的发展

新中国成立以后,为解决高小和初中毕业生从事生产劳动的问题,开始加强以劳动技术教育为中心的宣传教育活动。1953年至1957年,中小学加强劳动教育与实施基本生产技术教育,劳动技术教育的课程地位得以确立。20世纪六七十年代,劳动技术教育明显带有思想政治教育的特点。1978年后,在"教育与生产劳动相结合"的方针的指引下,劳动技术教育有了长足的发展,其学科和课程地位再一次得以确定。1993年后,从素质教育的角度对劳动技术教育给与了充分的肯定。新课程把劳动技术教育变成综合实践活动课程,客观上削弱了它的课程地位。劳动技术教育是素质教育的一大要素,应还原它的学科地位。