学生真的懂了吗

<正>我们常听一些教师在埋怨:说他们的一些学生,一学就会,一放就忘;有的给讲几遍,也不会;学生懒,不爱学;学生笨,学不会;学生聪明,却不愿学……有些家长也认为自己的孩子不是学习的那块料……每逢考试拿不回好分数,望子成龙的热望受到打击,于是对孩子非打即骂,搞得乌烟瘴气。     

老师,让我快乐成长吧

<正>"师傅领进门,修行在自身",这个道理我们都知道。笔者刚参加工作时怀着满腔热情,结果事情完全和笔者的初衷不一样。也许这是许多老师都有过的经历。刚刚上历史课的时候,笔者就担心,学生学不会,理解不了,不会学,不知道学什么,结果就喋喋不休地讲了一节又一节课。想着这下讲得很清楚了,学生肯定掌握了。结果事与愿违,交上来的导学案(作业)令笔者大吃一惊,好几个课本上的名词学生也不会写……作为一名参     

物理教师应具备心理换位能力

常听到一些教师抱怨：“现在的学生真差，这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实，教师在教学过程中就应该考虑学生如何学，怎么想，他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题，而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实．只有这样，才能使师生在     

在初中作文教学中有效利用文言文的探索

在初中的作文教学中,往往学生会有厌烦情绪,不爱写也不会写作文;另一方面,文言文也是中学生学习的瓶颈,不想学也不会学。所以如果能很好地在作文教学中有效地利用文言文的话,就能一举两得,事半功倍了。探讨在作文教学实践中的一些有效利用文言文的实例,以帮助学生克服这两个学习难题。     

小议“不要学我”

进师范后,常听到一些字写得不好或不会说普通话的老师对学生说:"你们可不要学我啊,你们同我不同……".这些老师不避讳自己的缺点,言词语调也不乏诚恳,这使我们感动,但就这句话本身表达的意思,我则不以为然.作为一名合格的教师,尤其是师范学校的教     

怎样增强数学课堂教学的有效性

数学课堂教学是否有效,核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.具体看就是能否促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流.……     

怎样增强数学课堂教学的有效性

数学课堂教学是否有效,核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.具体看就是能否促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流.……     

应引导职校生静下心来多读书

<正>对于职校生,尤其是中职学生,很多人常常不分青红皂白地给他们扣上"成绩差""不爱学习""不是学习的料"等"帽子"。在这一偏见的影响下,许多家长和教师也主观地认为,这些学生文化基础薄弱,学不进理论知识,应该让他们去学习专业技能,以一技之长谋生立业。然而,现实的问题是,许多(文化)成绩不好的学生,专业技能的习得效果也并不理想,这就不由得让我们反思一个最基本的逻辑:(文化)成绩不好的学生真的是不会学、学不会或不(爱)学吗?(文化)成绩不好的学生就只能学技能,而且就一定     

阅读教学要重视有效读书

在阅读教学中,经常会遇到一些读书效果不佳的现象。如学生读了好几遍课文,仍然不会回答教师提出的问题;课文学完了,有些学生对课文内容仍然很陌生;要求背诵的课文,有些学生很快就背会了,而有些学生总是背不会。笔者认为,出现这些现象的主要原因是教师忽视了读书的效果。     

小论体育老师好做不好做

社会上一些群众,包括一些语数科的老师们,总是说我们体育课最好教了,他们也会教,理由也很充足,看看他们说什么了:"体育最好教了,就是让学生跑跑步、打打球什么的,是个正常人都会","不会读书的人才去学体育","一个哨子两个球,学生老师都自由"等等闲话,还有更加过分的说"不会教书的老师才去教体育"。这话太伤人,我就不举例了;在去年9月份,杭州一个小学任命了一位体育老师担任三年2班的班主任,结果遭到了22名家长的联名反对。     

催开"春华"的绚烂尽享"秋实"的甜美——双流县华阳实验小学信息技术特色发展之路

在日常教育教学工作中,很多教师会遇到这样一些困惑:台上,教师讲得兴致勃勃,台下,学生听得无精打采;学生身在教室心在网吧;基础知识半天学不会,电脑网络知识却能够"无师自通"……     

从初中入学考试评卷中发现小学语文教学中尚存在的问题

不久前,我参加了永兴初中入学考试的评卷工作。从这次学生的语文科试卷中,不难看出:学生所获得的知识是多方面的,掌握得比较牢固,基本上达到了大纲的要求。但是,也看出我们的语文教学尚存在一些问题。第一、学生对“字词”的运用不熟练。如“我已经把功课温习好了”要学生改错,就有好些学生不会改;甚至有学生将“经老师教育以后,我在也不逃学了”一句改成为“曾老师教育以后,我在也不跳学了”。     

好女孩上天堂 坏女孩走四方

我从上初中开始就开始不乖了。我不爱上课,尤其是大考之前,我讨厌那种明明只有一题不会却被迫要听完整张卷子讲解的课堂。高中时我几乎跷遍了所有能跷的课,主课副课都跷,跑到海淀图书城的那家国林风去喝茶看书。 事实是学校能给予我们的毕竟太少。虽然语文教学改革了,各界人士拭目以待的“新课标”出台了,连数学老师们也被拉到不知哪个山里学了几天孔子;虽然素质教育这个名词的普及率几乎像计划生育、男女平等一样高了;虽然老师和学生都尽了自己最大的努力……可是,一所学校能给予我们的,仍然太少,太少了。 上一个中学,我们多学了一些复杂的…     

教与学—一初中生数学学习动机分析

在工作中我和同事经常发现这样一种现象：班级中有相当一部分学生对于数学不知道学、不会学。观察一下这些学生的数学学习几乎都有这样的特点：上课讲的内容回去根本不复习；作业干脆不做或即使做了也是应付了事，书写、质量根本没法保证；简单的题就做一做，遇到难一些的题目，连看也不看就放弃了；还有的学生认为，学习好有什么用？考上大学有什么用？最后还不是找不到好工作？学习，真没劲。仔细分析，原因很多，但首要的还是他们的数学学习动机问题，以下是笔者就这一问题的一些思考和做法。     

独立阅读课文教学意见

通过听课,发现一些小学语文教师仍旧把独立阅读课文当作讲读课教。究其原因,有的说,多少年来我就是这样教的,习惯了;有的说,怕学生自己不会学,学不会,不放心。     

让学生做发现者、参与者、运用者

<正>过去,语文教学的效率不高,学生语文能力不强,最主要的原因是把学生当做没有任何主观能动性的机器、容器。课堂上光是教师讲,学生听,教师说,学生记,就好比是光看别人游泳,自己不下水一样,是无论如何也学不会游泳     

“少教多学”课题研究的几点体会

“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。长期以来,英语学习的后果是：英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为：以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学;教师越教,学生越不会学,越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们无需思考什么,也不用去思考什么,最后懒得去思考。     

对学困生的英语教学初探

一、学生学习成绩并非由于智力因素,绝大部分是非智力因素造成 　　1.大多数学生不是不愿学,而是不会学,即学习方法不对.初一时还能勉强死记硬背应付下去,到了初二,随着内容的增多、加深,学习就有难度了,最初养成的学习方法不当,学生就会越学越吃力,导致英语成绩开始掉队.……     

教育没有“定格键”

经常看到一些“恨铁不成钢”的家长教育孩子时做一些“定格的事”:看到孩子成绩太差,就干脆不让孩子上学;看到孩子不服管教,就任其发展……也经常听到一些气急败坏的教师对着屡教不改的学生说一些“定格的话”:你是“出窑的砖——定型了”,再费力教育也不会有什么出息;你就是出苦力的“料”,再学习也不会改变;你没有什么希望啦,扫大街都不够格……可是,许多事实证明类似的育人行为是极其不负责任的,育人的键盘上没有设置“定格键”。     

那些重塑心灵的奥运片段

至此．我没有立即评论．而是讲了一些学生生活中的“小事”：早锻炼,没过几天就放弃了;只要下一点儿雨,就不去打扫公共区域的卫生;学习上遇到网难,就以“基础差”、“老师讲话口音重,听不清楚”为托词……鲜明的对比警醒学生：做任何一件事情,坚持,不一定成功,但不坚持一定不会成功!讨论之后,大家一致决定将“我会一直跑下去”这句话作为励志的班训。