光电专业“知识＋模拟＋实战”实践教学模式改革探索

光电专业“专业知识＋仿真模拟＋现场实战”的教学模式改革有利于实现专业知识要求与企业岗位技能要求的对接,培养企业生产一线需要的光电技能型人才。     

知识＋技能＋为人=合格的大学生

：合格的大学生不仅在政治上要合格，而且在文化知识、技术技能和待人处世诸方面都要合格。只有这样才能成为社会主义现代化建设的合格的建设者和革命事业的接班人，否则，必然会被社会所淘汰。     

职业院校汽车维修技能“基地＋企业”培养模式探索

面对我国当前汽车维修技能人才紧缺的状况,职业院校如何实现人才培养标准与企业用人标准“零距离”对接,成了职业教育亟待解决的问题。本文通过教学实践分析研究,对“基地＋企业”技能培养模式进行探索,并取得了成效。     

“学历＋技能”教育考核方式的研究和探索

形成性考核是“学历＋技能”教学课程考核的重要组成部分,通过对学习者学习过程的测评,及时调整教学节奏和方法,成为课程学习的阶段性考核。本文就“学历＋技能”教育模式下形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题,并结合宁波电大成教学院形成性考核的实施情况,进行研究和探索。     

小学数学“知识与技能”多元评价的探索

《数学课程标准》指出:评价的目的是全面了解学生的学习过程,激励学生的学习热情和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。的确,评价是师生之间一种互动的过程,存在于课堂的教与学之中。那么,小学数学知识与技能评价如何体现多元性呢?     

进行“中考加试”探索考试制度改革之路

随着教育教学改革的深入,由“应试教育”向素质教育的转变。考试制度改革势在必行。如何考核学生的实验能力,我们进行了“中考加试”的探索。根据省教委的工作安排,河北省实施了“中考加试物理、化学实验操作”(简称“中考加试”)工作。到1997年6月底,河北省共有85个县(市、区)、约24.3万名考生参加了“中考加试”,并取得了较好的成绩,效果良好。     

高校招生考试制度“3＋X”科目设置改革方案初探

1999年,教育部颁布了《关于进一步深化普通高校招生考试制度改革的意见》(俗称高考“3+X”改革方案),从近三年试点情况来看,实行“3+X”科目设置改革方案,有利于高校根据社会经济的发展和学科专业的需要选拔人才,有利于高中阶段课程设置的改革,有利于学生个性特长的发展,有利于学校全面推行素质教育,有利于提高考生的综合     

如何体现“知识与技能”

新课程背景下的备课如何让三维目标在课堂上有所体现,这是广大教育工作者在上海二期课改学习和实践中探索的命题之一。随着学习和实践的深入,大家逐渐对此有了自己的见解和操作方式。为此,本刊就教师如何在新课程背景下的备课中,体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观这三维目标组织了一次讨论,邀请资深教师、校长、青年教师等参与其中,交流各自的见解和经验,为三维目标的切实落实提供借鉴。     

语言＋技能特色的“营销”类专业英语第二课堂探索与实践

杭州职业技术学院新通国际学院语言＋技能特色的“营销”类专业英语第二课堂探索与实践从市场营销专业英语沙龙、国际品牌企业交流分享、海外文化英语角和班级特色项目双语指导四方面展开,通过专业英语第二课堂让教师走近学生、了解学生,营造活跃的校园气氛,拓展专业营销技能,真正将教书转化为“育人”,学与行相结合,体现出理论转化为实践的根本过程,最终实现知行合一。     

对中高职文化基础课衔接的探索--以湖北省“知识＋技能”机械类专业技能高考为例

湖北省2011年在机械类专业中率先开始探索“知识＋技能”专业大类的技能高考。本文以文化课基础知识教学为背景,探讨中高职课程衔接对文化课基础知识的要求,提出了中高职文化基础课设置的建议。     

成人高等教育“学历＋技能”教学模式研究

成人高等教育在发展中,遇到了教学模式陈旧,普教化现象严重等问题,严重阻碍了成教事业的进一步发展.成人高等教育应始终坚持以学生为中心的办学理念,将学历教育和技能教育相互衔接,从而实现双向型人才的培养,发挥出办学特色,提升办学质量.     

新课标下中学美术“知识与技能”的有效教学探索

在中学美术教学中,笔者就"知识与技能"的同生共长进行了有效的探索,采用了作品评说法、激情创作法、临摹画作法、多媒体展示法和教师演示法等教学方法,深得学生喜爱,教学效果显著。     

如何使基础性知识“技能化”

口算是一种边心算边口说的计算。当学生的口算水平达到一定程度,形成技能时,即学生具有能够不借助任何工具,直接通过思维而推出计算结果的主观条件,也就形成了一定的口算能力。口算教学,在低年级的数学教学中,占有重要的位置,因为它是笔算、估算和简算的基础,也是提高计算能力的必经之路,同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。所以只有提高学生的口算能力,才能有利于整个小学阶段的数学教学。因此在一年级教学中突出口算能力的培养显得尤为重要。     

再论“音乐知识技能”教学

音乐新课程推行近五年来，“音乐知识技能”教学问题已突显为当前中小学音乐教育领域中的焦点话题。     

走出“淡化知识技能”的误区

在新课程标准里明确提出,要降低学生的学习难度,淡化学科的知识与技能。由于没有正确地理解这一理念,有很多老师把淡化理解成了不要,教学时不敢提知识、不敢谈技能,也有的老师形式上提到了知识点,却只是走马观花样粗略一提,因此把教学推到了一个缺乏内涵、花哨过多,学生无法深入学习的一个境地。     

中国传媒大学南广学院考试制度改革探索

南广学院成立十年来,随着学校规模的扩大,生源质量的变化,在考试工作中不断发现新的问题,我们应在科学发展观的指引下,以现有的办学条件为基础,加强考试管理、严格考试纪律、促进学风建设、保证教学质量,以考促学,促进学生的全面发展。     

探索知识要有“探索味道”

《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性．向学生提供充分从事数学活动的机会．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．自主探索和合作交流被作为一种重要的学习方式加以要求．探索性的活动也贯穿整个初中数学教材．过程性目标得到了充分的重视．其实探索知识就是过程性目标的体现．是学生获得数学活动经验的场所．在探索知识的过程中蕴含了丰富的思想、思维方法．提供了发展学生创新能力和个性的机会．能有效地培养学生的后继学习能力．     

“主体＋载体”教学模式的探索

课堂教学是推进素质教育的主渠道。课堂教学改革的重心是探索新的教学模式，建立科学的课堂教学结构。本文提出了一种推进素质教育的教学模式，论述了这种教学模式所依据的新的教育观念。探讨了贯彻这种教学模式时，课堂教学结构，教学内容和教学方法的变革。     

基于“知识技能”的高职教学模式建构

高职院校在人才培养过程中存在知识传授与技能训练分离、忽视知识与技能的核心关系、教材不能及时更新、教学设计忽略知识与技能的结合等问题.构建“知识+技能”教学模式,要注重四个关键要素,即教学观念、教材、教学场所和教学设计,四要素是一个整体,不可分割,且相互影响.