向有效的英语交际过渡

我们知道,语言是传递和交流思想、情感的载体,而口语表达则是一种生动、直接的表达方式,流畅自如地进行口语表达看似简单,其实是一种复杂的思维活动,表达的正确和流利,就取决于学生思维的灵活性。在我们平时的教学中,我们的教学目标往往是让学生会说、会读、会写和会用单词、句子,大部分时间用在听、说、读、写上。教师在努力地教语言,学生在努力地学语言,但却缺乏拿语言作为一门工具来用的意识。     

浅谈英语思维的训练

在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：有一些学生虽然学习了许多短文、对话，但却在运用英语进行交际活动中表现出无话可说或说出、写出的英语不符合英语的表达思维习惯。为什么会有这样的情形?原因之一在于这些学生的大脑中没有建立起完整的英语表达思维模式，不能用英语进行思维。     

培养学生英语思维能力的有效方法

语言是思维的工具,而语言思维是把语言学习转化为语言交际的唯一媒介。用英语思维,就是指在使用语进行表达或阅读时,没有母语的介入,没有“心译”的过程,完全用英语思考、表达自己或领悟别人的意思。我们学习英语,总有一个母语（汉语）干扰源问题。因此,在英语教学中,教师应采用多种有效方法,充分调动学生的各种感官,把语言材料和思维直接联系起来,尽量减少汉语这一中间环节,培养学生用英语思维的习惯。     

如何培养学生英语交际的能力

新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，应该把培养学生的交际意识放在首位，尽量为学生创造一个良好的语言环境，包括使用大量的直观教具，尽可能多地使用课堂用语，形成良好的英语气氛。     

英语思维的培养与英语写作

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，英语思维习惯的培养是英语教学的一项重要任务，只有把二者结合起来，才能写出真正符合英语习惯并体现学生英语水平的文章。     

英语交际中的语言表达方式研究

英语是目前世界最通用的一种语言,加强英语学习与研究,对未来工作生活有重要意义。对于英语交际中语言表达方式的研究,有利交际过程中的得体化、规范化,从而避免出现话语方向的冲突,以达到促进人类交际、改善人际关系额目的。因此,主要针对英语交际中语言表达方式的原则以及文化背景进行研究。     

关于培养英语交际能力的一点看法

语言是一种交际工具，学习语言最终是为了交流。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和目标。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是英语教师的根本任务。     

培养学生良好的英语思维习惯

一、注重引导启发，激发学生用英语思维 教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。     

英语教学中如何有效地培养学生的语感

语感对英语的运用起着重要作用。培养语感要从培养思维习惯，增大语言实践量，创造英语氛围，注重语言积累等几方面入手。     

培养学生的英语交际能力

一、实施课堂教学交际化的必要性 近几年来,广州市采用了以"结构--功能大纲"(Structural-Functional Syllabus)为依据,以"情景-结构-交际"为编写路子的广州初中英语教材,该教材既重视外语教学中传授语言知识的作用,又注重培养学生的语言交际能力,使学生通过交际活动培养语言知识,语言知识的学习又服务于交际能力的培养.     

让口语交际向青草更青处漫溯

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而,在口语交际课上,学生却不敢说、不会说、说不好。如何才能改变这一现状,让学生敢于表达、乐于表达呢?我认为在引导学生进行口语交际时,需要突破一难点,掌握三板斧,凸现六种美,从而让口语交际教学向青草更青处漫溯。     

培养初中学生的英语表达能力

培养学生的外语表达能力是外语学科素质教育的核心问题。口语表达是所有表达方式中最直接的手段，它在语言交际中占有重要的位置。作为教师，应通过对学生的基础知识和基本技能的训练。达到提高学生表达能力的目的。     

搭建生活交际"平台"培养口语交际能力

在社会生活中，人的交际活动伴随着人的终生。学生如果具备较强的口语交际能力，将有利于促进他们今后在学习、生活和工作中的发展。在教学中，教师应多渠道、多形式地为学生搭建各种交际平台，培养口语交际能力，努力使学生能将交际活动中所学到的知识运用于实践中。那么，在课堂上如何进行口语交际呢?     

小学生英语语言思维能力培养初探

学习外语有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识。中西文化差异很大,因此英语和汉语的表达方式也有很大的不同,由此而产生的英语思维和汉语思维也有很大的差异。英语思维即是用英语进行思维活动,具体而言,就是在运用英语进行表达的过程中,要做到不借助汉语作为中转站而直接运用英语语言进行思维的过程。对于一个生活在非英语环境     

浅析英语朗读的方式方法

英语作为一种语言,其本质是进行交际的工具。学习英语就是学到熟练地使用这个工具的本领。作为一名英语教师,我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语,然而提高英语口语水平,环境是很重要的,学生活动只有在具体、实际的语言环境中,才能受到语言本身的刺激,才能“感官”言语的气氛,才能真正学好英语。     

图式理论在培养英语交际能力中的应用

图式作为人们从自身经历所获得的一种"背景"或"先存"知识,在交际理解中起着重要作用.英语学习者的图式缺省、图式冲突都会给交际理解带来障碍.因此,英语教学中教师应采取有效手段帮助学生构建和激活利于学生交际理解的图式,以培养学生恰当运用英语语言知识进行交际的能力.本文拟从图式理论、图式功能、图式激活、图式构建在培养英语交际能力的应用进行探讨.     

英语语言思维与英语语言思维能力的相关性分析调查

语言是人们进行交流的一种工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。而语言思维则是一种现代文明思维,是语言心智属性的必然反映。近几年来,相关学者对英语语言思维进行了详细的探讨,尤其是对英语语言思维与英语语言思维能力的相关性的研究。本文在对我国英语专业学生英语语言思维能力调查的基础上,对相关数据进行分析,从而得出二者相关的调查结论。     

对"语言交际能力"的再认识

“语言交际能力”是英语教学多年的一个话题，经过几年的实践人们似乎对什么是“语言交际能力”这一概念已经非常熟悉，不用再做进一步的探讨。但是，实际情况是否如此呢？2004年11月山西省中学英语教师学科带头人和骨干教师进行跟踪培训时，笔者就这一问题与参加培训的中学教师进行探讨，各位参加培训的老师给出的定义有“能用英语交谈”、“能用英语表达自己的观点并让别人明白”等等。这些观点表明很多英语教师认为“语言交际能力”仅仅是指口语能力，而这样的认识长期以往会影响教师的教学导向，最终影响英语教学效果。大家不难看到现在学生的口语表达能力较十多年前的中学生有长足的提高，但是现在的学生是否真正具备了“交际能力”呢？这个问题的答案还需要从语言交际能力的概念开始。     

采用有效小组活动 降低学生英语交际焦虑

三年初中是我国开展英语教育的基础,此阶段也是英语教育得到大力发展的很重要的一个阶段。新课标要求加强中学生综合语言运用能力,强调在语言学习的过程形成积极的情感态度。然而影响学生综合语言运用能力的是听说,最主要原因是因为他们害怕在众人面前张口说话,害怕不小心说错,害怕受到批评,害怕别人嘲笑。这就是语言学上所说的影响学生英语听说的一大重要情感因素——焦虑。据专家、学者研     

如何培养中学生英语交际能力

语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。