“信息的传递”综合测试题

一、选择题1.2010年10月1日,我国第二颗探月卫星嫦娥二号在西昌卫星发射中心成功发射.经过一系列姿态调整,嫦娥二号卫星用自身携带的一部监视相机拍下它的第一幅摄影作品——地月成像中的对地成像.随着探月卫星第一组数据的回传,这幅对地成像照片也被传回.探月卫星在传递信息过程中主要     

信息的传递学习指导

考点透视： 本考点涉及最常见的通讯工具——电话、移动通信、因特网，以及广播、电视和电磁波及其应用等几方面。主要内容有：（1）了解电话是怎样传递信息的．以及电话交换机的用处，了解模拟通信和数字通信的基本区别。（2）了解电磁波的产生和传播。（3）知道光是电磁波，电磁波在真空中的传播速度，以及波长、频率和波速的关系。（4）了解无线电广播和电视的工作过程，以及移动电话是怎样工作的。（5）常识性了解卫星通信、光纤通信、网络通信。     

“信息的传递”中考题溯源

综观近几年的各省市中招物理试卷,有不少有关信息传递的试题源于我们手中的课本,同学们在学习过程中一定要认真研读课本,不要舍本逐末.一、源于课本图片的考题,理解图片中的信息例如八年级《物理》(人教版)下册第110页图10.4-7中的光导纤维(如图1),要求同学们了解光从光导纤维的一端射入,在内壁上多次反射,从另一端射出,这样就能把它携带的信息传到远方.     

网络教育:从“信息传递”走向“知识建构”

本文对我国网络教育现状进行了反思,从教育策略方面分析网络教育的特点,讨论网络文化建设的意义,探究网络学习环境中学习者、教师、学习资源之间的有效对话和互动的方法,指出构建网络学习共同体是网络教育发展的核心内涵,从"信息传递"转向"知识建构"是其必然走向。     

信息传递的能手

在西方有这样一个说法“让你的指头代你走路”,由此可见电话在人们日常生活（daily life）中的作用,它已经成为人们传递信息（information）的主要方式（way）。 目前,在许多西方国家（country）,几乎家家都有电话（telephone）。有些家庭（family）差不多每个房间（room）都装上同一号码的电话机。     

信息的传递

1．知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度。2．了解电磁波的应用及其对人类社会和社会发展的影响。3．能举例说明电磁波在日常生活中的应用。     

“信息传递改变着我们的生活”教学

【教学内容】人教版五年级下册第六组"综合性学习"。【学情分析】学生在五年级上学期已进行了一次综合性学习,对综合性学习有了一定的基础,掌握了活动计划的制订方法,明白综合性学习要发挥合作探究的精神。教学对象是城市学生,他们对于电脑网络都已经很熟     

声现象中的易错点分析

正易错点一、传声效果好传声速度快例题:1、两人相距较远说话时,听不到对方的声音,但同样情况下,用自制的土电话就可以听到相互的说话声,这是因为____________________。     

走进“信息的传递”中考新时代

信息与我们的生活、生产密切相关,尤其是电磁波的广泛应用,使人们的生活更方便快捷,丰富多彩.现剖析几例信息的传递中考题,以供同学们赏析.一、概念辨析类例1(2010年泸州)下列有关电磁波的说法正     

“生态系统的信息传递”教学实录

本节内容相对简单,教学设计在整体上以学生自主学习与合作学习为主,突出学生的主体地位,以学案为载体,以具体的学习任务为驱动,引导学生积极投入到学习过程中,这不仅培养了他们良好的学习习惯,更让他们能体验到学习的乐趣,提高学习生物学的积极性。     

日新月异的信息传递之路

当今社会信息的传递工具越来越先进了,传递方式越来越灵活了,传递的信息量越来越大了,传递速度越来越快了……现代高科技下的信息传递之路比古代更加便捷、更加宽广了!那么,现代社会常用的通信方式都有哪些呢?一、微波通信微波通信的传递类似于运动场上接力赛.微波是     

学习“加速度”易错点警示

1．物体的速度大,但加速度不一定大． 加速度和速度是两个完全不同的物理量,加速度反映了物体速度改变的快慢,而速度反映了物体运动的快慢．加速度的大小和方向均跟速度无关,不能根据加速度大小判断物体运动快慢（速度大小）,也不能根据速度大小判断速度改变的快慢（加速度大小）,     

“生态系统的信息传递”一节的教学设计

以人教版高中生物新教材“生态系统的信息传递”一节为例,介绍如何以新课标为纲,在注重与现实生活的联系过程中,实现三维教学目标,促进有效课堂教学,为新课改背景下教师的教学活动提供一定的参考.     

“生态系统的信息传递”一节教学设计

姓态系统的信息传渤这一节的教材课程内容标准属于了解水平,在本节的教学设计中充分挖掘教材中科学史的教学新价值,让学生重现和完善科学家的探究过程,提高学生的探究实验能力,运用资料分析法、头脑风暴法等多种教学方法实现本节教学。在最后归纳总结时,将本课所学的生态系统的信息传递,提升到整个生命系统的层次,建立由宏现到微观的生命系统的信息观,使本课的教学达到新的高度,提高了学生的科学素养。     

基于核心素养的“生态系统的信息传递”教学设计

采用小组讨论的方式,结合生活实例帮助学生了解生态系统的信息传递类型;引导学生探究法布尔的实验,在探究活动中让学生体会科学的魅力及科学实验的严谨性;通过角色扮演,让学生更加深入地了解生物学相关知识,并在实际生活中加以应用,培养学生的社会责任感。