转变思路提高教研工作实效

教研工作要适应教育发展的需要,必须转变思路,创新方式：教研工作的前提要注重调查研究;教研工作的基础要加强校本教研;教研工作的过程要开展专题研究;教研工作的手段要重视网络教研;教研工作的模式要实施阶梯教研;教研工作的重心要关注农村弱校。从而切实提高教研工作的实效。     

学校教研发展存在的问题及协同路径

课程改革的深入推进必然推动现代教研理念及思维的转变或重塑.学校教研发展呈现出教研选题察情不足、教研培学效度偏弱、教研合作机制欠缺等问题,在实践中可立足"三类教研"推动教研良性开展,即:立足合作教研,强化研前协同;立足师本教研,深化培研协同;立足成果教研,优化共享协同.     

多元联动教研形成“优质教研”辐射源——聚焦教师发展的园际联动教研实践研究

基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。     

园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径北大核心CSSCI

在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。     

提高学科教研有效性浅见

有效的教研活动可以促进教师自身的学习、研究与发展,进而提高学校课堂教学质量。学科教研活动要秉承"以人为本,立足课堂,提倡反思"的指导思想,并精心准备和切实开展好教研活动的每个环节。     

营造大教研观的良好教研生态环境

“大教研观”就是要充分利用学校骨干教师资源;全面盘活学校的教研资源;千方百计营造良好的学术氛围、教研风气和人际环境,形成教研文化.     

“沉浸式”教研周工作的实践思考

"沉浸式"教研周工作取得了工作实效,在工作内容、工作形式、工作过程和工作效果方面均取得创新成果。同时,教研工作要关注教师的行为改进;教研工作不仅要关注"点",还要关注"面"。未来沉浸式教研周工作要在对沉浸学校进行长期跟踪、对特定教师进行长期培养、对农村学校适当倾斜和适当改变沉浸工作方式等方面不断完善。     

基于区域教研规程研制与实施的主题教研

基于主题教研的核心特征,开展历时近四年的区域实践研究。从"五步一单"主题教研规程的研制及实施,彰显区域教研室通过主题教研模式探索提升教研效益的作为;从"沉浸式主题接力教研"的实践和研究,凸显学科教研员创造性应用"五步一单"主题教研规程的过程与成效;从两者的适应性比较中,看区域教研室及其学科教研员从课改中间到中坚的转化,在主题教研的深度实践与深化研究中独辟蹊径,走出了一条"主题教研"可以借鉴的行动之路。     

农村中小学校本教研中的“三化”

校本教研已经被越来越多的农村中小学校所认识和接受,但是在校本教研的开展中,许多农村中小学都存在有形无实的情况,笔者认为问题主要在于农村中小学校本教研的务实性不够。校本教研的目的是解决本校教师在教育教学中存在的实际问题,成就学生、教师、学校的共同发展。务实是校本教研的第一要务,要在"实"字上下功夫,在"研"字上求发展。校本教研要做到针对、务实、有效就必须要做到"三化",即问题化、专题化、常态化。     

在“教研链”的思路下进行有效教研

目前的教育教研存在着一个现象,即重视"教学"研究,忽视"教研"研究,有效教学的研究多,有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教学理论的支撑,教研活动的组织与开展更多依托的只是粗放型经验的支撑,更多呈现的是细节、方式与过程的改进,其教育学心理学等基础理论的运用相对薄弱,故缺乏结构性的变革。基于此,我市小学数学教研在加强有效教学研究的同时,加强对有效教研的探索,将有效教学与有效教研作为教研工作的两翼,追求扎实创新的教研方     

教研员在校本教研中应成为合作者、服务者

校本教研是植根于学校教学实践的行动研究,教研员要恰当地融合在校本教研中,要转变自我角色,成为学校校本教研的合作者、服务者;要在专业引领中,逐步形成联片教研、城乡互动的教研机制;要努力提升教研水平,防止非理性的、形式化的指导。     

搞好教研工作,让县域教育因我们而改观

教不研则浅,研不教则空。教研实际就是"研教",要到"教"中去,还要回到"研"中来。只有"走下去",才能将"研"置于"教"的环境中;只有"领进去",才能将"教"摆在"研"的平台上;只有"钻进去",才能将"教"的问题升华成"研"的课题;只有"拉起来",才能让"研"和"教"诚心相携,共同提升;只有让教师"站起来",才能真正实现教研的帮扶作用;只有"编出来",教研活动才能上升到理论的高度,才能更进一步去指导改变我们的教学。     

校本教研是集体参与的研究

校本教研就是在"本校"展开的教学研究,是围绕"本校"的事实和问题进行的,教师个体身上的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。而校本教研就是要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;就是要每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。所以校本教研是教师集体参与的研究     

转型与使命:新时期教研队伍建设研究

随着基础教育课程改革的推进,教研理念也发生重大革新,使得教研系统面临时代转型。新时期教研队伍转型要围绕重构教研人员的知识结构、提升教研领导能力、塑造教研文化等方面展开,使教研队伍具备宽厚的基础知识、丰富的教研实践经验、卓越的教研领导能力和教研文化主体意识。为此,教研队伍建设应做好以下三方面工作:其一,整合教研力量,完善教研机制,构建教研共同体;其二,制订教研政策,加强教研队伍管理,实现教研工作的可持续发展;其三,开展教研培训,建立教研人员专业发展制度,提升教研队伍整体素质。     

论幼儿园"片区联动"教研共同体的建立——以福建省泉州市L区为例

建立幼儿园"片区联动"教研共同体有助于实现资源互补,实现集智共享和实现双赢目的.文章提出建立幼儿园"片区联动"教研共同体的基本策略主要有:划分片区,成立"片区联动"教研共同体;制度保障,确保"片区联动"教研有序进行;信息畅通,确保"片区联动"管理高效运转;专业引领,确保"片区联动"教研质量的提升.     

如何提高教研实效性、促进教学有效性

<正>"教研实效性"与"教学有效性"如何"双效合一"?"教育要发展,教研必先行"——新课程改革的教研工作比以往任何时候都更为重要。教研是为了学生的发展、为了教师的发展、为了学校发展,所以,教研活动的有效性直接影响到学校教学工作的成败。但是我们在开展实际的教研工作中,遇到的问题和困惑特别多,也面临更多的压力和挑战。     

任务驱动型微教研模式的调研与思考

国家、省、市、县、校五级教研体系中,县级教研是具有承上启下的作用的。2019年11月教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:“市、县级教研机构要重心下移,深入学校、课堂、教师、学生之中,紧密联系教育教学一线实际开展研究。”县级学科教研的特殊性在于既要遵照省级学科教研的统筹指导,积极配合市级教研完成学科教研工作;又要根据本县教育行政中心工作和教育教学一线实际需求,积极开展本学科的教研工作。为此,县级学科教研员更需要统筹设计,高效开展能够满足需求、解决问题的教研活动。     

有效开展校本教研活动的探索与思考

校本教研即以校为本的教学研究。开展校本教研的有效途径是:建"构"立"制"——构建校本教研的保障机制;加强学习——为有效开展教研加油、充电;教学诊断——寻求校本教研的着眼点;专题研讨——寻求校本教研的突破点;自我反思——寻求校本教研的转折点;课题研究——寻求校本教研的生长点。     

学校教研活动中存在的问题与改进策略

目前,学校在开展教研活动中存在诸多问题,主要表现为以下几种形式:行政命令式、赶时髦的教研;浮于表面、脱离群众的教研;缺乏专家引领的教研;缺乏精细组织、没有操作标准的教研。这些教研模式制约了教师的专业发展。提高学校教研活动的实效性,需从以下几方面入手:教研的课题要来自于教师实践中迫切需要解决的问题;教研的主体是一线教师,且教研要基于活生生的课堂;专家应该在每个阶段都发挥指导作用;教研过程一定要有记录、有量纲。     

对研训一体的校本教研的实践和思考

教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果.我们通过"教师论坛"、"主题教研"、"网上教研"等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走"研训一体"之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田.从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长.