高中语文阅读要重视语感教学

高中语文的阅读教学,有自身的特点和规律,不能走入“唯本”、“唯考”、“唯法”的误区．要重视学生语感的培养,教师要具备“文体意识”和“语言意识”．尤其要对学生进行科学语言和思维的训练。教师要以语言为载体．让学生独立品味鉴赏,自觉内化知识,提升精神境界,提高语文素养。     

文体意识关照下的小学语文阅读教学策略探究

针对不同文体开展有针对性的阅读教学,可以帮助学生培养阅读理解能力。探究不同文体的小学语文阅读教学策略并应用,能够帮助学生更好地欣赏各类文学作品,理解不同阅读材料的特点和表达方式。文章阐述了文体意识的基本含义,概述了文体意识在小学语文阅读教学中的价值,并分别从故事类文体、科普类文体、诗歌类文体以及经典文学出发,探究了文体意识关照下的小学语文阅读教学策略,以期培养学生对不同文体的认知和解读能力,提升学生语文素养,促进学生德智体美劳全面发展。     

在阅读课堂中渗透文体意识

新课标中对学生提出了文体把握的要求,可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解,获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征,教师在自己的教学实践中回归语文本色。     

关于提高英语阅读教学效果的若干思考

要有效提高英语阅读教学效果,教师应当大力提高自身的阅读教学能力,努力克服传统阅读教学的陈旧模式,积极探索科学有效的阅读教学模式,指导学生进行不同文体的英语阅读训练,帮助学生掌握“构建概念图”的有效阅读方法。     

确定实用文教学内容的策略探析

在统编版高中语文教材中,实用类选文几乎占了“半壁江山”。但实用文在阅读教学中常常被忽略,加之有的教师开展阅读教学时缺乏文体意识,没有将文学阅读与实用文阅读区分开来,导致实用文阅读教学长期处在迷茫、尴尬、无效的境地。以《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》为例,从文体特征、新课标要求及教材编写、具体学情三个方面来明确适宜的教学内容,改善现有的课堂形态,切实提高学生的阅读能力。     

坚守阅读本位 突显文体特征——谈谈第二学段童话的解读与教学

正综观当下小学语文课堂阅读教学,其效率仍不容乐观。我以为,突出的问题主要有三:一是文体意识缺位,二是学段目标移位,三是教学内容错位。其中,最明显的是文体意识缺位。无论教学何种文体,教师的教学"千文一式","品读感悟"成为主打招式与基本路数。课堂阅读教学中教师的文体意识缺位,究竟是惯性使然,还是视而不见,抑或是无能为力,我们不得而知。虽然2011年版课标在小学阶段没有明确提及"文体"二字,但三个学段阅读部分的"目标与内容"中均有隐性的文体阅读提示,甚至在某些教材     

由《猫》的两次教学看文体意识的落实

以《猫》的两次教学为例,论述文体意识对阅读教学的重要作用并指出:教师增强文体意识需要打破与专家理论的隔阂,教会学生按文体读课文是语文教师的本分,语文教师要警惕精彩的“怎么教”对“教什么”的蒙蔽.     

关注文体 浅浅教学

文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇”,启发我们去思考实实在在的语文教学。     

精神家园的心灵对接 童年生活的诗意再现——潘洗尘《遥想1970的冬天》赏析

要把阅读当作一门独立的课程来设计．首先必须把课内课外放到同等地位来规划。孙绍振教授近期谈到阅读教学的问题时．认为要“求实”必先“去蔽”。过去的阅读教学，不仅封闭内敛，死抠课本，造成了学生在阅读总量上的严重不足．而且僵化保守．死搬教条。造成了学生在阅读质量上的严重滑坡．现在要来检讨学生的读书生活，一是要检讨我们的阅读教学方式．二是要检讨我们的阅读指导方法。一个侧重于课内。一个偏重于课外，改革应该同步启动．[第一段]     

构建小学语文阅读主线索的策略研究

新课程背景下的阅读教学更重视丰富学生人文内涵,引导实践创新,提高语文素养,但同时也存在一些严重的问题,如目标意识淡薄,内容面面俱到;策略繁多,训练意识不强,导致阅读教学热闹却缺乏实效。小学语文阅读主线索的构建,切中时弊,大胆创新,在课堂阅读教学中,基于对阅读教材与学生情况的科学分析,设计一条明确目标下的有具体阅读内容、阅读程序与阅读策略的主线索,使阅读教学简单而丰富、科学而高效,真正促进学生阅读能力的发展。     

尝试·品析·赏评·延伸——浅谈阅读教学中的“四读”

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读．在读中整体感知,在读中培养语感．在读中受到情感熏陶。”阅读教学应坚持以读为主,通过多层次、多角度、多方式的“读”．引导学生理解文章的内容,体会文章表达的思想感情．学习作者表情达意的方法．培养学生良好的阅读兴趣和习惯．掌握科学的读书方法．提高阅读能力。我采用“四读”法进行阅读教学．取得了良好效果。     

增强文体意识的自觉,教出不同文体的个性——也谈语文阅读教学中的文体意识

文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范,不同文体特征决定了教学内容的不同侧重点。文体意识对阅读教学有深刻的影响,强化文体意识是语文教材的潜在要求。在阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识,教出不同文体的个性,有助于提高阅读教学效率和水平。     

跳出阅读拓展误区 走有效拓展之路

语文阅读教学最盛行的当是拓展阅读法,当前拓展误区主要表现为没有"中心"意识,违背规律及填鸭式拓展。从主题、作者、文体三个方面分析了拓展阅读教学要立足文本,并提出拓展阅读要结合学生实情。     

小学语文“随阅小作”教学模式探讨

在当前的小学语文阅读教学过程中．我们发现有三种令人担忧的倾向：一是“只阅不写”,二是“应景伪写”．三是“随兴杂写”．为优效地在课内确保“写”的密度和效度．让“写”成为阅读课堂不可或缺的部分．并通过“写”来促进“阅读”的交流和展示．进而提高学生的阅读水平和写作水平．我们尝试提出了小学语文“随阅小作”的教学模式．     

阅读教学应关注文体

不同的文体其结构与语言特点就不同,教学目标、教学方法自然也应有所区别。在阅读教学中,教师不妨多一些文体意识,根据文体特点采取不同的教学策略,因材施教,从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式,有效提高阅读课堂的教学效率。     

基于“学用一体”的英语阅读教学实践与探究

在深化英语阅读教学的改革中,学科核心素养的培养成为不可或缺的重要组成部分。从“学用一体”的方向,结合阅读教学的实例,按阅读内容的选材,从文化意识、人与自然、人与科学、人与自我及社会四个方面进行英语阅读教学的实践与探究,旨在激发学生的阅读兴趣,实现学生的英语学科核心素养有效落地。     

小学阅读教学要“得体”

小学阅读教学要"得体",主要指的是小学语文阅读教学要符合不同的文体阅读要求,要在阅读教学中有文体意识,凸显不同文体阅读教学的特点。回顾十多年来的语文阅读教学,课堂中文体意识逐渐淡化。尤其是在小学阅读教学中,教师很"不得体",千篇一律地采用一种阅读教学模式,根本体现不出各种文体的风格特点。这不仅违背了不同文体的阅读规律,也影响学生对文本的深入解读,更影响了学生语文能力的进一步提高。     

浅谈初中语文教学中学生阅读习惯的培养浅谈如何培养

语文阅读教学的核心目标是培养学生的语文阅读能力和全面提高学生的语文素养。而“能力”的培养．“素养”的提高．并非一朝一夕之事．这需要长期的过程。我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“从某种意义上说,语文以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”基于此．我在阅读教学过程中．注重指导学生掌握科学的阅读方法．注重课堂内外的链接．更注重培养学生良好的阅读习惯。     

将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导探究

在新课改背景下,“亲子阅读”进入了小学低年级语文阅读教学活动中,使语文阅读教学模式得到了有效创新,同时,进一步开发了小学生的潜力,提高了学生的阅读思维能力与阅读意识。文章将举例浅谈如何将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导,并提出个人见解,希望能为小学语文阅读教学提供借鉴。     

如何引导学生轻松写作

“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合．”“在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能．”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,以读促写,读写结合。”全面提高学生的阅读能力,写作能力,口语交际能力。