“学校自我保存功能问题”的再认识

约在",,.年左右,从联合国教科文组织推荐的"学会生存,教育世界的今天和明天,"世界教育重大问题,.让.托马斯'等著作中,初次接触一个陌生的命题,这便是学校(自我保存)与(自我更新)的功能*在对这个问题进行初步考虑的基础上笔者于",,.年在"教育理论与实践,杂志第.期,发表题为"略论教育的自我保存与自我更新的功能,一文 尔后,在"教育原理,.华东师范大学出版社",,'年版'一书中,列入教育的(自我保存)与(自我更新)专章*其中,既把教育的(自我保存)与(自我更新)作为(教育)本身应有的属性,列入教育诸社会属性与功能之后,又把它纳入(学校功能).当时称为…     

语文课堂教学中的自我体验策略

《学会生存》说:“未来的学校要把受教育的对象变成自己教育自己的主体。”新时代的教育,要求学生应该处于突出的主体地位,让学生主动地发展。要重视学生的“自我认识、自我体验、自我控制、自我实现”,也就是说要重视学生在自主过程中的“知、情、意、行”,它要求学生“学会认知、学会学习、学会办事、学会生存”。这四个“学会”应该作为教师引导自主性学习的目标,同时也是学生追求的一种内在品质特征。语文学科是人文性很强的学科,学生的自主性学习尤为重要。它是强化人本,肯定人的价值,发展人的个性,发挥人的潜能的具体学科,所以它尤其…     

“生存教育”多元化评价的研究和实践

1972年联合国教科组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出：“应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐地发展，使之成为当代教育的基本宗旨。”1996年日本《关于面向21世纪我国教育的发展方向》(日本第十五届中央教育审议第一次咨询报告)也明确提出，今后教育中把培养孩子的“生存能力”作为根本出发点。     

提倡实验主持人的自我反思

华中师大祖印在《教育实验评论亟待发展》一文(见《教育研究与实验》1988.4)中旗帜鲜明地强调了教育实验评论这一教育实验研究的新课题,指出“局外人”的评论(主要指“专家们的学术评论”)在推进我国当前教育实验研究中的意义。然则我以为教育实验评论不仅仅是“局外人”的事,还应包括实验研究者尤其是实验主持人的自我评价、自我反思。所谓“当局者迷,旁边者清”只讲了问题的一个方面,实质上“当局者”有“迷”亦有“清”,“旁观者”有“清”亦有“迷”。“旁观音”看问题的角度与“当局者”往往有所不同,并且易保持客观冷静的头脑,也     

浅谈如何对幼儿进行良好个性的培养

九十年代中期，“国际21世纪教育委员会”在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：教育的四大支柱是“学会生存，学会认知，学会做事，学会与人共同生活”。这逐渐成为学校教育培养目标的基本要求，也是幼儿教育注重幼儿个性品质的重要根据。纵观我国幼儿教育现状，落后的儿童教育观念，独生子女问题等等因素的相互作用，致使目前幼儿性格中普遍存在着：以自我为中心，不关心他人，生活自理能力、适应环境能力差，     

自我效能感研究的教育价值

自我效能感研究的教育价值刘晓明“自我效能感”是由心理学家班杜拉（Ａ·Ｂａｎ－ｄｕｒａ）提出的一个概念。１９７７年班杜拉在其《自我效能；关于行为变化的综合理论》一文中，最早提出了“自我效能”的问题。其后，在大量的实验研究基础上，班杜拉及其同事又进一步完...     

赢在终点，让孩子学会生存——未雨绸缪，教孩子生存常识

1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会生存,以便达到充分发展自己的人格,并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动……”时至今日,教孩子学会自我保护、增强生存能力的“生存教育”已成为国内外教育发展的新趋势。     

中班幼儿“合作与分享”教育实践探索

《走向21世纪》一书中提出：“教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力是——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”其中“学会共同生活”就是指要培养幼儿在日常活动中能与人合作,共享合作成果。但在我们班级这些城市化进程中的农村幼儿身上,“合作与分享”的现状是不容乐观的。四合一的家庭环境使幼儿以自我为中心,不会与人主动交往,也不会与人合作,缺乏分享精神等。     

让学生客观有效地进行自我评价

在素质教育与创新教育中,追求学生学习的最优化,尤其是让学生“学会学习”、“自我发展”已成为现代教育的重要目标。在这样的目标中一个重要的前提就是使学生能够正确地进行自我评价,有了正确的自我评价,学生才会凝聚学习和发展的动力,更好地积累终身学习的经验,做到“学会学习”、“自我发展”。自我评价是指个体在对自己身心特征认识的基础上作出的某种判断。     

要求青少儿读经是顺潮流而动

“人类要发展,一方面要面向未来,另一方面要回到人类的源头,向我们的先辈吸取智慧。”(《学会生存》)要求青少儿读经有利于进行人文教育,有利于重新寻回中国的文化自我,这不是教育的倒退,而是培育、生成、壮大具有世界竞争力的中华民族精神的过程。     

例谈高中化学新课程应倡导的学习方式

一、问题的提出 学习是人们实现自我的最重要的途径之一。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存与发展是新时代对人的基本要求,也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”世界教育变革的重要趋势就是由单纯重视“教”转变为重视“教”与“学”并重。     

生存当有智慧

"Learning to be!"(学会生存!),这是联合国教科文组织为21世纪提出的教育口号。一些人觉得没有必要,谁不会生存呢?《现代汉语词典》里是这样给"生存"下定义的:人或生物保存生命,与     

转变学生的学习方式的思考

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出,教育“应围绕四种基本学习加以安排,可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知,即获取理解的手段；学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见,学习将成为实现人们自我的途径,学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求,也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。     

制度化教育对“自我”的围剿——以《死亡诗社》的抗争主题为例

对教育类电影《死亡诗社》的讨论和研究至今余势犹存。电影最基本的主线实际上是围绕着“自我”的抗争而展开的,自我的成长意义以及处身于制度化学校教育中的自我所遭遇的生存困境,这是电影中蕴含的基本教育学主题。这种自我范式是属于浪漫主义性质的,在影片中,制度化学校教育从一开始就对这种“自我”展开了围剿。具体说来有三重围剿：学校教育文化信念对自我的围剿;学校的知识观对自我的围剿;家长的权力意志对自我的围剿。尽管有这三重围剿,但是我们对以促进自我成长为指向的教育保持着一种积极的想象。     

语文课学生主动学习的实践与探索

学生怎样才能适应知识经济的新时代?国际21世纪教育委员会向联合国教科组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》称“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是每个人一生中的四个“知识支柱”。我们现代教育的核心任务，是使受教育学会学习，学会生存，学会发展，具有健康的心理、健全的人格和创造精神、合作精神。这就需要学生积极参与，主动学习，主动发展，具有创新意识。     

增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力 努力推动教育强国建设

主题教育充分体现了学思用贯通的辩证关系。按照“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求,广大高校党员干部教师要以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干,进一步增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力,汇聚建设教育强国的强大动力。     

创新教育与高师教育类课程教学改革研究

创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育 ,是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求 ,《学会生存》早就把“培养创造性”作为当代最重要的教育目的之一。然而 ,高师教育类课程的教学缺乏创新教育。因此 ,文章提出了高师教育类课程教学的创新教育内涵、目标、实践与体系构建 ,以期推动高师教育类课程的教学改革。     

“自我价值”辨析

近几年来,资产阶级自由化思潮在“自我价值”问题上制造了许多混乱。坚持以马克思主义为指导帮助青年学生正确认识自我价值,是当前高校加强思想政治教育所面临的重要课题之一。赵宝云同志发表在《高校社会科学》1989年第3期上的《与高校毕业生谈人的价值真谛》一文,力求引导青年学生“把满足个人需要和为社会做出贡献两者内在统一起来”,     

转变学生的学习方式的思考

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排，可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。     

转变教学理念着眼学生一生

国际21世纪教育委员会提出的教育有四个支柱:“学会求知”“学会做事”“学生共同生活”“学生生存”(“学会做人”)。这正是“为发展而教育”的整合的价值取向。教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,强调全面提高学生素质、促进每一个学生的发展。因此,教师要把这一理念带进