创设情境，别怠慢了语言

语言,是人类思维的工具;语言,是人类最重要的交际工具;语言,是使用最为便捷、成本最低的情境创设工具。“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。因此,教师在创设情境时,绝对不能怠慢了语言。     

语用失误与思维方式

跨文化交际中的语用失误是指不能通过听到的话语来理解其含义。语用失误的成因和表现形式有许多方面。通过讨论东、西方思维方式特点和分析一些实例,探讨了英汉思维方式差异与社交语用失误的关系,旨在减少英汉表达和理解上的失误。     

构建学科思维让“新课标”落地

“新课标”是规定某一学科的课程性质、课程大纲、内容目标、实施建议的教学指导性课程标准,反映了国家对学生学习结果的统一基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。在课程改革推进的过程中,有关部门一再强调学校教师在教育教学中要高度重视“新课标”,但在实际工作中,一些教师往往忽视了“新课标”的落实,在教学设计与实施中,过于依赖教学参考书,课堂教学缺乏创造性、效率不高,不利于教师学科思维的构建。     

语用模糊与模糊思维初探

模糊性是人类自然语言的一个显著特性,对模糊语言进行深入科学的探讨具有十分重要的理论和现实意义。本文在国内外学者对模糊语言研究相关成果的基础上,从人类思维的模糊性特点来进一步研究语用模糊问题,认为语用模糊主要是由模糊思维造成的。全文主要从模糊分析,模糊综合,模糊体验和模糊联想等模糊思维的四个方面来探讨了言语交际中语用模糊策略的使用和理解,并分析了相应的语用效果。     

素质教育中的学科思维训练

学科思维训练是素质教育中的关键环节，在整个素质教育中居于核心的位置。学科思维训练的内容包括思维的物质基础——脑的训练、思维形式的训练、思维方法的训练和思维品质的训练。     

立足常态思维逻辑 深化学科思维建模

源于常态(或单一)学科思维逻辑,在培智效率上却能高于此逻辑的机制建设即思维建模,这是发展思维的能力所依。着重剖析自创的“共同逻辑基点法”的建模方式,并展示其在“动态的过程性和机理性的思维历程”教学中的优越性。还举例剖析模型思维、类比思维、系统思维等常用思模类型的应用。     

思维模式与跨文化交际中的语用失误

思维与语言有着密不可分的联系.由于历史发展、地理环境和文化背景的不同,不同的民族具有独特的思维模式,这种不同充分体现在语言的表现形式上.本文试图剖析英汉思维模式之间的本质差异,分析这些差异对跨文化交际中语用失误的影响,以及如何避免语用失误的途径.     

素质教育中的学科思维训练

学科思维训练是素质教训中的关键环节，在整个素质教育中居于核心的位置。学科思维训练的内容包括思维的物质基础－脑的训练、思维形式和训练、思维方法的训练和思维品质的训练。     

语用:语文课程的学科特质与实践品格

在百年现代语文教育发展的进程中,对语文课程"是什么"的本体问题学者们一直在寻找满意的答案。2011版的语文课程标准明确提出并阐释了语用取向的课程性质的界定与目标定位。因此,梳理现代语文教育中"语用"一词的发展演变,有助于明确"语用"的基本内涵。研究发现,"语用"作为语文课程学科特质科学的话语表征不仅有一定的学理依据,而且彰显了语文课程的实践品格。     

广告语言语用预设的批判性思维考察

广告语言大多含有语用预设,这种语用预设具有隐蔽性、诱导性、片面性和类比性。对广告语言中语用预设的批判性思维考察是消费者进行理性消费的重要前提之一,消费者可以从批判性思维态度和批判性思维技能两个层面对广告语言语用预设作批判性思维考察。     

典型情境·学科任务·学科思维

思想政治课程强调学科核心素养与典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,在新一轮课程改革背景下,精准把握三者之间关系,促使课堂教学从关注教转向关注学,从正确轨道走向纵深发展。本文结合思想政治学科性质,分析典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,以典型情境为载体,以学科任务为指引,以学科思维为依托,助力高中生学科核心素养培育,推动立德树人根本任务落实。     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

学科思维训练研究

学科思维训练研究辽宁教育学院　韩宏宇在学科教育中进行思维训练是当前既实际又迫切的问题，也是教育教学改革的主要内容。钱学森教授指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”［１］；“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识...     

学科思维引领 生成优质课堂——以“余弦定理”教学为例

本文以“余弦定理”为例,分析其中蕴含的学科思维,主要体现在对“精确化”、“一般化”和“系统化”的追求.并在学科思维的引领下,设计“余弦定理”的教学过程.     

浅析语境中的翻译行为——语用思维在翻译中的体现

语言是社会文化的载体,翻译则是以负载文化信息的双语转换来表达原语信息内容的,因此我们应从认知语用学语境的角度来审视翻译运作,用动态思维的模式来处理从原语到译语之间的转换。     

巧用思维导图，提升学生英语学科素养

立德树人是教育的根本任务,核心素养是完整的育人目标体系。培育学生发展的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措,学生核心素养的培养主要通过各学科的教育教学来实现,发展学生英语学科核心素养是深化英语课程改革的有效途径。如何发挥英语学科的育人价值,提升学生的英语素养,是现阶段摆在英语教师面前的一道难题。     

“思维课堂”在学科教学中的实现

发展“思维课堂”是教育发展的必然追求学校教师的课堂教学类型常常包含三种:单纯以讲授为主,以传授知识为目的的“知识型课堂”;以讲解为主,在传授知识的基础上,注重学生对知识的理解能力的培养,这是“理解型课堂”;再往前走一步,引导学生应用所学知识,在分析问题、思考问题、解决问题的过程中训练学生的思维品质和思维方式,我们称之为“思维型课堂”。     

启迪学生学科思维提高学生学科素养

中学生物学教育要遵循生物学本性,符合学生的需要与接受能力,以发挥其功能,提高教学质量.要领会中学生物教育的四个功能;正确把握新课标中对"知识教学"的要求;同时对"探究性教学"不能滥用;掌握"生物科学史"教学原则;加强实验和其他实践活动的教学.     

物理学科的思维特点浅论

物理学的研究,无论是概念的建立还是规律的发现、概括,都需要思维的加工,与一般的思维过程相比较,在共性之中,物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握,有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。     

聚焦语用，发展学生言语能力

语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本。在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养。只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力。