论辩证思维方法的主体间性向度

辩证思维方法的实质,运用及其有效性的认可均可在关联着主体与主体之间的关系,一致而百虑是思维矛盾运动的普遍规律;无论作为规律和范畴的运用,还是作为规则的体系,辩证思维方法都内在地包含着主体间性向度;后在辩证思维方法的诸基本环节上均有所体现;在把辩证思维方法运用于辩证逻辑自身时,主体间性向度要求通过百家争鸣来推动辩证逻辑的发展。     

古典命题逻辑与模态命题逻辑的形式系统之比较

LPM与Lp相比：由于□的引入,导致了初始符号与形成规则的扩张;从而引起了LPM的合式公式、原子公式、元语言变项和常项的取值范围,比Lp中相应部分的取值范围大大扩张;K、D、T、B、S4、S5与P相比：公理数量增多;变形规则增加,且相同变形规则的作用范围扩大;可推出的定理数量大大增加;推理能力大大增强。首次提出,模态命题逻辑系统的定理（公理）均是在古典命题逻辑系统的定理（公理）的子公式前用不同的方式添加模态词（包括空模态词）而得到。     

主体间性理论与研究生思想政治教育

作为一种新的哲学范式,＂主体间性＂为思想政治教育的改革提供了崭新的视角。主体间性的核心观点在于消解传统哲学中的一元主体,用对话理性、交往理性代替主体中心理性的基础性论题。现代思想政治教育的主体间性转向将是一个不可避免的过程。相对于本科生而言,主体间性思想政治教育模式更加适合自主性要求高的研究生的培养,可以从以下几个方面着手：一是树立互动意识,加强实践教育。二是发展主体间的平等交往。三是加强网络信息管理,搭建校园文化建设的新平台。     

试析斯多葛学派命题逻辑研究中的命题函子理论

斯多葛学派是古希腊的一个哲学学派,他们的前驱是麦加拉学派。命题逻辑是斯多葛逻辑的精华所在。斯多葛在亚里士多德的基础上,对命题理论的研究又有了新的突破,探讨了命题函子及命题函子的可互定义性。     

锡伯文《察布查尔报》的现状分析及发展对策

介绍了《察布查尔报》的现状和困境,论证了《察布查尔报》存在的必要性,并对《察布查尔报》今后的发展提出一些建设性的建议。     

对“主体间性”理论的思索

作为哲学、美学发展史中一个具有重要意义的理论,"主体间性"对哲学和美学理论的发展有着重要意义。目前杨春时教授在这方面进行了不懈的探索,建构起了比较完整的理论架构。不过,作为一种仍在发展中的理论,"主体间性"理论也存在着一些需要继续完善的地方,其中关键的就是"主体间性"产生的现实依据或者理论依据。     

对学生体质健康标准演变的思考与认识

本文从学生体质健康标准的演变出发,讨论了《标准》产生、发展、变化的依据和意义,进一步加强了对《标准》的认识和理解。     

师生主体间关系的生态学解析

基于生态学视域,以生态系统共生模式的运行机制和师生主体间关系的基本观点为切入点,通过共生模式的共同机制对师生主体间关系理论主体间平等观解析、共生模式的共赢机制对师生主体间关系理论主体性目的观解析、共生模式的协同机制对师生主体间关系理论主体性形成观解析、共生模式的运行机理对师生主体间关系理论主体性规律观解析四个方面,对教育哲学中师生主体间关系理论进行了生态学视域的解析.     

应答语的交互主观性功能探析

应答语是听话人针对说话人始发语话语内容的回应,是交际起承转合的机杼。虽然大多数应答语较为凝固且所含信息量较少,但从话语交际角度来看,应答语为交际的顺利进行和下一话轮的开启起到一个承转的作用,具有很强的交互主观性功能,主要体现为对说话人主体地位的关注,对听话人自身交际主体地位的承认和对引发语的礼貌性顺应。     

对高中学分认定的相关思考

学分认定是高中新课程改革的一剂良药,但在具体的教学管理实践中却存在执行不力、敷衍了事的现象.本文从J省学分认定实践所面临的若干复杂问题入手,分析当前我国学分认定本身存在的问题以及执行上的问题,并提出了学分认定有效执行的可能路径.     

促进学生形象思维与抽象思维的协同发展--小学数学教学中强化概念教学的一些做法

概念教学要让学生感受概念形成的过程,使之经历观察、分析、类比、猜想、归纳、概括、推演等思维活动,探究、发现规律,感知新的数学概念,从而使学生体验数学概念的建立过程。加强概念教学需注意教学的方式方法,要使学生深刻理解数学概念,并认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础,又是进行再认识的工具,在实践—认识—再实践—再认识的过程中学习数学概念,以促进学生形象思维与抽象思维的协同发展,培养思维的灵活性和深刻性。     

如何正确认识、培育客户忠诚

客户满意不等同于客户忠诚,而在现实中很多人却难以将二者作一明确区分,对企业而言,客户忠诚的价值要远远大于客户满意度,因此,如何正确认识客户忠诚,有效培育客户忠诚就成了企业必须面对并着力解决的问题。     

主体间性理论与哲学社会科学的教学取向

从主体间性理论视角看哲学社会科学的教学,确认教学活动中师生间的主体间性关系。因此哲学社会科学教学过程应关注学生的主体性,加强对学生主体性研究,提升教学实效。     

连锁经营发展的思考

天津自1994年在商贸零售领域推行连锁经营以来,销售额每年以20%以上的速度递增,连锁经营占社会消费品零售额的比重逐年增加。2004年连锁经营销售总额达245亿元,占社会消费品零售总额比重达23.3%。连锁经营促进了天津传统商业经营方式的转变,调整了商业结构,提高了组织化程度,增强了企业的竞争力,加快了流通现代化步伐。但与国内其他城市连锁经营发展相比较,还存在很大的差距,提出发展连锁经营迫切需要解决的问题和对策。     

可持续发展的法律思考

分析了可持续发展与环境法之间的关系，认为：可持续发展理论是环境法的理论基础，环境法是实施可持续发展的有力手段之一；应加快相应配套法规的建设并与其它手段结合起来，共同促进可持续发展。     

制约与发展:关于独立学院的若干思考

独立学院已成为我国高等教育系统中一个重要的环节,从其产生到发展壮大,呈现出速度快、规模大等特点,有力地支持了高等教育大众化、多元化发展.而与此同时,独立学院的办学定位及人才培养、师资建设等方面存在的问题却不容忽视,这决定着独立学院今后的发展方向并影响独立学院的发展.因而有必要研究独立学院存在的问题及发展思路.     

互为主体的课堂观察指标体系之建构

互为主体的课堂必须在教师与学生相互尊重与教学相长的前提下,发展以学生为中心的教学活动。建构主义所呼吁的建构式教学,正是兼顾学生认知主体与课堂社会互动的教学类型之一,值得教师重新审视与应用。互为主体的课堂观察指标体系将主体性特征、互为主体的课堂特征、理想的课堂对话情境及建构主义教学观作为四项关键要素,构建出四个课堂观察层面,进而依据每一层面的涵义诠释出考核面与具体的衡量指标。     

主体间性哲学视角下的德育观

现象学开启了西方哲学的现代转向。作为现象学的重要概念,主体间性(交互主体性)为我们理解德育提供了新的视角。本文对主体间性的哲学内涵进行了探讨,并对传统的德育观进行了反思,进而揭示主体间性哲学视角下的德育观的内涵及特征。     

教师的辩证思维能力及发展

教师辩证思维能力的不足是中小学教师在课堂里出现“顾此失彼”的形而上学做法的深层次原因之一。这种形而上学的做法为:忽略矛盾观;缺乏系统观;割裂“重点论”和“两点论”的统一观。辩证思维基本规律、方法、形式运用的能力是教师辩证思维能力的基本构成。可以通过三种方式提高教师的辩证思维能力:以辩证思维为引导的教学反思;以辩证思维为取向的校本培训;以辩证思维为指导的课堂教学。