观察

海口尝试“二次考试”制度前不久,中小学评价与考试制度改革研讨会在海口举行,“二次考试”(即学生在测验后对答卷不满意时,允许他们二次答卷或再考。且二次考试成绩可作为学生的学科成绩)是这次研讨会的主要议题。“二次考试”在海口是试点,2004年国家教育部将对海口的工作进行验收和总结,并向全国推广。有关人士认为,这项改革“意义不一般”:第一,“二次考试”     

从一道考题说起

某县期末考试二年级语文有这样一道填空题 :“清清的水 ,（）呀 ,洒呀！周总理和傣族人民（）哇 ,（）哇 ,是那么开心。”后两空应分别填入“笑”、“跳”二字。阅卷时出现了意外插曲 ,“标准答案”中将“笑”、“跳”二字颠倒了 ,结果约有一半的学生得了分。后来阅卷者核查课文时发现 :书上是“笑”在前空 ,“跳”在后空 ,又对所有试卷进行了复查 ,原来得分的学生要减去二分 ,而未得分的又加了二分。这“二分” ,使原来的“好”学生可能会变为“差”生 ,而“差”生却可一跃成为“好”生（“好”、“差”有时只一分之隔）。我们姑且不论学生…     

选择优秀,还是平庸?

这是一个学生辩论赛的辩题,像很多我们熟知的辩论赛一样,这样的形式也许并没有太多新鲜的东西。可这一次,是几个初中三年级的学生跟高二年级学生的辩论,并且,论题是学生们自己挑的,初三的学生拿到了“我平庸,我快乐”这个用他们的话来说“最广泛地代表了学生想法”的正方观点。整个辩论赛中,高二年级的“学长们”显得咄咄逼人,可初三的师弟们却沉着澹定。比赛是紧张而激烈的,双方的表现都很出色辩论结束以后,我听到了在场的老师啧啧的赞叹声和一致的会心笑意,其中一个老师说,“这些学生,真了不起,真让我吃惊”。     

华从生活中来 回生活中去——还原作文本质

近年来,教育界关于学生作文的研究课题层出不穷：“个性化”作文、“新概念”作文等实验改革令人耳目一新。但学生作文状况依然令人担忧,这主要表现为两个极端：一是学生无话可说,无处下笔;二是学生词藻华丽,构思奇妙,可内容空洞无物,不知所云。     

作业试行二维评判效果好

《九年义务教育小学数学大纲》规定:小学数学教学的任务之一是使学生养成良好的学习习惯。并进一步指出,要培养学生独立完成作业的良好习惯。我们认为小学生数学作业,如果试行二维评判,则可逐步达到上述目的。所谓“二维评判”,就是把传统的百分制改写为“100±10”的形式来评估学生作业,其中“100”是指评定作业的正误,即解答分:“10”是用来评判字迹格式,即书写分。当学生作业准确无误,而且格式正     

读说促写课堂模式初探

让学生能够由“二目十行”到“出口成章”再到“下笔成文”,这是符合信息论“信息输入”到“信息处理、转换、输出”的语文教学理想,是学生读说写的能力目标。“读写说一体化”的语文课堂（广义）教学模式的建构,使这一理想目标的实现成为可能。根据“语文读写说一体化课堂模式”“以一带二”“以二促一”的构想,把作文教学这“一”教学目标作为一个教学专题纳入到一个广义的课堂中,分阶段、有主次地训练跟写作相关的读说写能力,最后可达到“以读说促写”的目的。     

讲台上的秘密

“一、二、三……四十一”,不对,再数一遍,“一、二、三……四十一”,奇怪,明明看见全班的学生都交试卷的,怎么会少一张呢?临近期末,可真够忙碌的。 下午第一节课,我让学生做了一张练习卷。这不,一回到办公室,就     

东西二京当对应洛阳长安

课本第 99页 :“西汉的都城长安和东汉的都城洛阳 ,规模宏大 ,人称东西二京。”为了有利于学生理解和对应记忆 ,可改为 :东汉都城洛阳和西汉都城长安 ,人称“东西二京”。东西二京当对应洛阳长安$四川省攀枝花市大河中学@何大全     

那些年，我们一起“二”过的青春

没有“二”过的青吞，不值得回忆 学生时代几乎是每个人“二”之集大成的时代。谁没在上学时干过几件傻事？可就是那些当时可能会引发懊恼的事情，E3后想起，总是会勾起发自内心的微笑!记忆里，你干过哪些很“二”的事情？     

转化后进生要注意“五多”、“三少”、“二不”

教书育人是教师的职责。俗话说：“哪片林里没有棵弯弯树？”一个班级自然有后进生。而做好后进生的工作应放在德育工作的重要位置。本人认为，做好后进生的工作要做到“五多”、“三少”、“二不”。一、“五多”“五多”即多了解学生，多关心学生，多观察学生，多找学生谈心，多找学生的闪光点．（一）多了解学生。班主任接到一个新班，就应充了解学生，对后进生则主要了解其落后的原因。了解的途径是多方面的，教师可通过学生了解其以往在校表现，可通过家长了解其在家表现，可通过任课教师了解其课堂听课情况……，然后汇总分析，找出其…     

理想变味，教育当何为

近日,武汉市人民路小学六年级二班学生们的作文,让语文老师犯了愁,不知如何评判。作文题为“我的理想”,可大家的理想不再“高大上”,变成了“美食家”“吃货”．有的甚至想当“土豪”,开名车、当大官。     

浅析小学生数学情感的培养

在小学数学教学中培养学生的数学情感是非常重要的。小学生数学情感的培养可从以下几个方面入手:一、教师首先要有浓厚的“数学情”;二、教师要善于表达自己的“数学情”;三、教师要善于创设数学情境,培养学生的“数学情”;四、教师要巧妙设置“陷阱”,激发学生的“数学情”;五、教师要善于引发和保护学生的“数学情”。     

“二”与“两”

“二”与“两”《祖国多么广大》（六年制第二册）写有“长江两岸”，《一只小羊羔》写有“第二天”。其中“二”与“两”在学生理解和运用的过程中常常混淆，有的学生误把“二”说成“两”，“两”说成“二”。那么“二”和“两”究竟有什么区别呢？“二”指数目字。如五...     

教师的主导作用不能忽视——读《野餐活动取消以后》及评析有感

野餐活动被取消以后,学生竟有如此大的动作,确使人吃惊。一惊取消活动“失信于民”是事出有因,可学生还是我行我素;二惊宣布取消活动前,班主任做了学生干部的思想工作,并向全班学生道了歉,可学生仍不理解老师;三惊这么大的动作,组织如此严密,事前竟无一人向老师“告密”。这不能不说是老师平时在组织纪律方面教育的失败,同时也确实是“低估了学生外出野餐的积极性。”但在这种“不告而别、集体外出”的非常时期,再来“尊重学生”“理解学生”,那学生是肯定回不来的。只能采用“理解的要执行,不理解的也要执行”的办法,先回来后再说。回来了,就是组织纪律     

以“零距离”办学助推民营企业“二次创业”——泉州经贸职业技术学院办学实践探析

“零距离”办学是职业教育领域的一种教育理念,是职业教育追求的最高目标。它以学生就业岗位需要的综合能力和职业能力为目标,培养学生具备企业所要求的能力,把学生上岗的适应期缩短为零,实现教育与岗位的“零距离”。“零距离”办学是深化校企合作的必由之路,为职业院校服务和促进民营企业“二次创业”创造了条件。泉州经贸学院在深化校企合作、“零距离”办学方面进行了积极地实践探索,在此探讨“零距离”办学的内涵及运用,将为泉州地方职业院校服务民营企业“二次创业”提供一些可资借鉴的蓝本。     

教学中的“答疑”与“解惑”

“答疑”和“解惑”是学生使用率比较高的两个词,通常是指教师回答学生提出的问题,因为二者意义相近,所以很容易被理解为答疑即是解惑,解惑便是答疑。但仔细比较一下,二者却不尽相同。“答”和“解”可谓完全同义,“疑”和“惑”可就有点程度上的差别了。疑为疑问,惑为困     

谈高中生听课与评课能力的培养和提高——以历史课堂教学为例

培养和提高学生的听课与评课能力,是提高课堂教学实效性的重要途径。学生听课与评课能力的培养和提高可从以下方面入手:一是突出教师的示范性;二是加强对学生的学法指导,引导学生学会“看、听、说、记、想”;三是充分发挥学生的主体作用,真正体现“教学相长”。     

对话描写中的“格”

对话虽然形式多样,但如进行分析归纳,其中就有规律可循。我把对话的规律分为四种“格”:“基本格”、“单一格”、“综合格”、“强调格。”其目的有二:一是便于提高学生对对话描写的理解力和认识力;二是使学生训练时有章可循,可望而又可及。实践证明,学生通过这一训练之后,能提高他们的抽象概括能力,同时因为练得全面而扎实,具体而有趣,因此在作文中写人物故事较之以前更形象、生动。下面就“格”的种类及其应用作一粗浅的解说。     

语文教学的“示错”法

对错误的展示,容易引起注意和警觉;对错误的剖析,有助于对所学内容的实质更深入地理解和把握。学会利用错误,从错误中学习,是不犯或少犯错误的最好途径。语文教学中可相机运用“示错”法。一、教师有意“示”自己之“错”。对有些看似简单,但学生常常出错的问题,教师可有意示错,并要求学生去发现是否有错和错在哪里,引起学生的警觉。二、教师有意“示”学生之“错”。课文中的有些问题,一些学生往往似是而非,也不深究便轻率下结论。对这类问题要启发学生深思,将其提出来让同学们分析出错的原因,以求透彻理解。三、教师有意“示”教材之“错”。课文大都是名家     

巧添辅助线解决二倍角问题

平面几何中常出现“三角形的一个内角为另一个内角的二倍”即“二倍角”条件的问题,学生遇到这样的问题,感觉难度很大,无从下手．其实,这类问题添加辅助线是有一定技巧和规律的,可归纳总结为以下四种方法：