如何引导学生学作文与学做人——“生命、生活、生态三本色作文导写”评介

在人本教育、主体性教育、素质教育等现代教育理论的指导下,在本课题主持人“本色作文导写”前期成果的基础上,在中小学生作文教学中深入系统地进行“本色作文导写”的实践探索与理论研究,将探索研究的成果运用于中小学生作文教学实践,引导中小学生回归作文的“三本色”：即针对当前网络背景下中小学习作主体“虚无化”（无我之文）还习作主体的生命本色;针对习作内容“空洞化”（无物之文）还习作内容的生活本色;针对习作形式“模式化”（无特色之文）还习作形式的生态本色（下文简称“三化”、“三无”、“三本色”）。     

"本色作文导写"理论体系及实践意义

2008年7月13日至7月18日。全国义务教育语文教学研究中心在新疆乌鲁木齐举办了全国本色作文专题研讨会暨2008年学术年会。会议围绕？本色作文导写”理论与实践问题．部分专家学者做了精辟而深刻的学术报告,并组织来自湖南、新疆、甘肃、黑龙江等全国二十多个省市的中小学教师进行了关于“本色作文”教学问题的论文交流、观摩课、赛课及说课活动,从而充分彰显出“本色作文导写”理论研究的学术价值和重要的实践意义。对全国中小学语文教学改革。特别是作文教学改革将产生广泛的影响和积极的作用。     

“本色作文导写”的理论与实践

正一、"本色作文导写"的理论创新"中小学本色作文导写"体系是一个全新的作文教改实践操作与理论研究的系统工程,其核心的观点如下:(一)作文可"导"不可"教""作文只可‘导’不可‘教’。过去作文教学不成功的主要原因是教师把‘作文’课当成其他学科课程一样去教。其实,作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,学生自己的喜、怒、哀、乐,七情六欲,只能由他们自己去倾诉。     

作文导写点滴

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”对于小学生来说，老师如何指导学生习作，让学生想写、爱写、能写，这是提高作文教学质量的关键所在。学生喜欢轻松活泼的学习气氛，喜欢生动灵活的训练形式。在作文教学中，教师要立足课堂，充分利用教材，认真上好语文课，学生通过对文质兼美的课文的阅读，积累词汇，学习作者的写作方法，教师还要以此为基础充分调动学生的写作兴趣，采用灵活多变的教学形式，寓教于乐，力求收到良好的教学效果。以听导写。在作文指导课上，教师可以采用以听导写的教学方法，把事先录制好…     

作文导写与简评

[精彩新茶]中国移动通信有一则广告词,它引用了一位业余攀登爱好者的话:"每个人都是一座山,其实最难攀登的是我们自己。有时哪怕是一小步,也有新高度。做最好的自己,我能!"从以上材料中,自选角度,自定立意,自拟题目,写一篇不少于600字的文章,文体除诗歌外不限。     

初中学生生活作文导写研究

初中作文教学应立足于学生的生活实际。生活作文的基本概念是通过以学生生活世界为对象的写作,在培养学生语言表达能力同时,在作文活动中,促进学生主体的人格形成。学生生活作文导写是运用作文表达方法而展开的教学活动,其本身就是一种作文教学法。学生作文导写包括:引导学生写好校园生活、家庭生活、社会生活,写好学生的个性成长。学生生活作文导写是基于《初中语文课程标准》的基础上,以新课程的教学目标、教学内容依据的作文教学创新。     

新课程实施与小学作文导写规律的探索

新课程小学作文导写,应着力突出学生习作过程中的“导”,作文只可“导”不可“教”,过去作文教学不成功的主要原因是教师把“作文”课当成其他学科课程一样去教.其实,作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,学生自己的喜、怒、哀、乐,七情六欲,只能由他们自己去倾诉,为了使其倾诉能痛快淋漓,教师所能做的仅仅是根据小学生作文心理规律进行“导写”.在新课程小学作文导写实践中,应着重解决好三个方面的问题：一是对新课程实施背景下作文教学的认识问题,它包括对《课标》要求和习作教材编排的全面了解;二是遵循小学作文导写的一般规律;三是探索新课程理念下作文导写的基本模式.     

话题作文“幸福”导写

【文题】 阅读下面的材料，按要求作文。幸福并不遥远：穿漂亮衣服是幸福的，吃美味佳肴是幸福的，静静地看书是幸福的……幸福就是用心感受身边事物的美好：进门的一句问候，席间的一个微笑，冬天的一杯热茶，雨中的一把小伞……     

“人之初”话题作文导写

【文题】 当我们长长的秀发像柳条般倾泻下来时,当我们宽大的肩膀变得像墙一样坚实时,当我们告别了咿咿呀呀欢乐的儿歌吟唱时,我们终于步入幸福、自豪的花季,此时,青春的风铃已经摇响……然而挥之不去的还是童年的那份幼稚、善良、快乐、梦想和希望。     

话题作文“收藏”导写

【文题】 阅读下面的文字，根据要求作文。人们喜欢收藏自己珍爱的物品。大到文物典籍、古玩字画，小到一枚书签、一张照片……其实，值得收藏的不仅仅是看得见的东西，更多时候，我们也收藏一些无形的东西，它们不是被摆在橱柜中，而是被放在心灵深处。     

"方言写作"创作实践的热闹与理论研究的匮乏

"方言写作"是一种无法摆脱且备受青睐的写作。但其创作实践与理论研究中却存在着极不平衡的现象,因此它也是一种呼唤理论引导和规范的写作。当前"方言写作"亟需处理好"方言写作"与普遍话的关系,与作品叙述语调的关系,与语言的粗鄙化关系等三个问题。     

再论教育理论与实践的本然统一

现实中人们探讨教育理论和实践的关系多是从理论哲学的角度切入的，但这种角度不仅不会统一教育理论与实践，反而导致了教育理论和实践的分裂。在实践哲学视野中，理论和实践、教育理论和教育实践是不可分的。因此，只有重新重视实践哲学，教育理论与实践才能复归统一。     

活动型写作教学的研究与实践

活动型写作教学法是一种以活动为主要方式的新型写作教学法。从写作学、心理学及素质教育的角度论证了其可行性 ,并对其性质 ,涵义、基本特点和开展形式作了具体阐述     

建构小学习作教学系统的思考与实践

针对很多小学生的习作既不"得心"也不"应手",很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅。     

从“无米下锅”现象看小学生作文

作文教学一直是小学语文教学中的老大难问题。小学生缺乏对生活的细致观察,阅读量小,所以,他们写作文时经常会遇到"无米下锅"的现象。只有培养学生敏锐的观察力,引导他们观察、记录、感悟生活,品味文章的细节和语言以及文章中抒发的真情实感,他们才能摆脱"无米下锅"的困顿局面,自由自在地遨游于作文的天空,享受着作文的快乐。     

论本三文秘专业写作课程理论与实践的双向优化

就层级定位而言,本三层次的人才培养实体,应该走应用性与特色化的人才培养之路,培养具有较强就业能力、胜任实际岗位需要的核心工作能力的应用型人才。本文从教与学两个角度,确认人才培养过程中作为基础课程的写作为研究视点,针对其实践性、可迁移的跨岗位、跨职业的特性,提出写作课程理论与实践环节的双向优化理念,并进一步探讨基于此理念而构建的教学模型及其在实践中的具体应用。     

谈谈漫画作文

对于漫画作文，学生要准确审题并立意，要掌握不同文体的写作要领，同时还应了解漫画作文中描述性片断的写作技巧。     

吴嘉纪诗歌“渐失本色”之考辨

吴嘉纪诗歌"渐失本色"问题在清代就一直是众多诗家、学者争论的焦点。对此问题,今人亦有不同的看法。从王渔洋所指的"本色"内涵及吴野人的为人、为诗等方面进行分析,认为野人未失"本色"。尽管王渔洋的"渐失本色"说并非客观公正的评价,但却道出了吴野人生存方式和创作心态上发生变化的事实,并且对我们研究吴嘉纪乃至整个遗民群体在时代大背景下的心态变化有着深刻的启示。