杜威的经验课程思想

“经验”是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,也是其课程论的灵魂。杜威对传统“经验”概念的改造表现在课程论方面主要是提出儿童与课程相联系的课程教材设计和主动作业这一课程形态,超越了“新”、“旧”课程观。而只有完全理解“经验”的内涵和意义,才能真正地把握杜威的课程思想。     

论杜威的经验课程观

杜威的经验主义课程观对各国产生了很大的影响。对于＂经验＂的重新界定,对杜威的经验课程的解读和构建,给当时的教育带来了全新的视角。在各种理论相互激荡的今天,杜威的经验课程观依旧散发着自己独特的魅力。对杜威的经验主义课程理论的再次解读,对我国当前的学前教育工作具有一定的启示。     

论杜威经验课程观及其在新课改中的落实

杜威经验课程观强调学生直接经验的获得,在活动中获得知识,提升创造力,促进儿童智慧的发展。教师应该从提高认识,设立新课程体系,提高师资,加大财力投入等方面保证新课改实现杜威课程观的经验特征。     

杜威的经验课程观

杜威反对以学科的形式呈现课程。他主张课程应当还原为儿童的生活经验,只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。杜威重视儿童在教育中的中心地位,但并不是主张教育者对儿童放任自流,相反,杜威对教育者提出了更高的要求。教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界,在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”,让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。     

杜威课程思想与当下新课程之课程观辨析

约翰·杜威(1859—1952)是20世纪著名的教育理论家和教育实践家,他依据自己独特的哲学观、心理观和社会观对教育问题和教育现象进行了系统的理论研究和实践探索,进而形成了自己独特的教育思想体系。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动,2001年6月8日教育部正式颁发了《基础教     

杜威教育思想视阈下的瑞吉欧课程观

美国著名哲学家、教育学家杜威一生从事教育活动以及教育理论的著述研究,对美国乃至世界现代教育的发展起到重要作用。瑞吉欧教育体系就是其中的例证之一。杜威教育思想对瑞吉欧课程观的影响主要表现在课程原则观、课程目标观和课程模式三个方面。     

论杜威经验课程理论及其现代启示

作为进步教育的倡导者和实践者,杜威的教育思想对世界教育产生了重大的影响,特别是经验课程理论始终贯穿在其教育思想中,从教育的本质、目的到方法无处不见“经验”概念的影子。杜威的经验课程理论对我国当前的基础教育课程改革具有一定的启示。     

杜威对"经验"的改造及其影响下的课程观

杜威在对传统"经验"改造的基础上,提出了他的新的完善的"经验"概念:经验既是经验的事物,又是经验的过程;经验是动态发展的,也是分层次递进的.由此杜威提出了他的经验课程观:课程是学习者的经验或体验.正确地理解运用杜威的教育思想,首先要破除传统"二元论"思想的困扰,摒弃各种所谓"主义"的影响,思考教育本身的意义.     

杜威经验观对幼儿园主题课程设计的启示

杜威认为经验是人与环境交互作用的所有方式,是人在世界中的行动与其结果的关联,不仅是对过去的回顾,也包含向未来行动的探索。据此,杜威提出课程的目标就是要提升学习者经验,以更好地生活;课程内容应尊重学习者生活经验;课程应保证学习者亲身经验。对幼儿园主题课程设计来说,杜威的经验观有以下三方面启示,第一,幼儿园主题课程以提供促进幼儿生长的经验为课程目标;第二,以幼儿生活经验为课程内容;第三,要采用"做中学"的经验教学法。     

经验与生活：成人教育课程的着眼点 ——杜威教育思想对成人教育课程的启示——杜威教育思想对成人教育课程的启示

杜威从普通教育到成人教育都做出了重要的贡献,如强调教育要基于学习者,尊重学习者的兴趣与需要,强调教育要始于经验,充分把握学习者的能力与背景,强调教育要融于生活等。本文试图立足学习者的个体经验与现实生活等方面,对当下成人教育课程实施作了概要性的分析,如注重经验,关注学习者的个体经验,成人教育课程经验化;回归生活,关注学习者的现实生活,成人教育课程生活化。     

论杜威经验观的教育意义

杜威的经验观是其教育理论的最核心的一个概念,他在对原有的经验概念的改造的基础上,论述了经验的新内涵,认为教育生长的起点是经验,教育的归结点是经验的不断改造。衡量经验有教育意义的标准是经验的连续性和交互作用。杜威的经验观给我们的启示是重视教师在学生学习知识的过程中的地位和作用,要注意统一学生学习知识的主动性和被动性。     

杜威的儿童经验观对我国基础教育改革的启示

杜威的儿童经验观是其教育理论中举足轻重的部分。文章以杜威的"儿童与课程"一文为基础,结合现当代我国基础教育改革现状,解读了杜威儿童与课程中儿童经验观的统一性、变化性和预示作用,并联系现实,阐述了基础教育改革可借鉴之处。     

论杜威的课程观

课程论是杜威整个实用主义教育体系的核心.在对杜威课程论思想的描述中,笔者发现,以前的研究者大多停留在对杜威课程论思想的"碎片"进行了一些"文物式的展览",并没有注意到其课程论思想的内在逻辑性和整体的有机性.为此,文章从逻辑性和整体性出发,把杜威的课程观归结为六个方面并对它们一一作了阐述:实用与发展相统一的课程价值观、形式训练与社会意义相结合的课程目标观、经验与环境相统一的课程内容观、活动课程与学科课程相统一的课程模式观、"做中学"的课程实施观和内在价值与工具价值相统一的课程评价观.     

杜威重建经验概念的课程价值

作为杜威教育理论中最基本、最核心的概念，“经验”概念的动态特征更能彰显杜威理论的精髓，杜威对传统“经验”概念的改造与超越其意义也正体现于此。这启示我们，在课程研究中要树立“关系存在”整体课程观；树立“经历、体验”课程观和“探究、反思、行动”课程观，要关注生活本真世界。     

从杜威的经验观探析中国传统语文教学经验

中国传统语文教学实践的基本经验是什么？这个问题目前还有很大的探究空间。从杜威的经验观来看,经验是有机体与环境交互作用的过程;这个过程有主动和被动的两个方面,二者相辅相成,由此给予有机体各种刺激,使有机体在实践中获得反思,建构经验。观照中国汉语文教学的传统经验发现,教师自己的学习和研究实践是开展教学的重要前提;优秀教师以此为参照,激励学生也积极地展开自觉的实践和反思,创造自己的新经验;在这个过程中,师生为反思的魅力所吸引,投身于“教学相长”的情境中,这也就是理想的“乐学”境界。     

杜威职业教育课程观的启示

美国著名教育家杜威的教育理论在当代中国乃至全世界都有一定的影响力,特别是他的职业教育课程观至今仍具有时代意义,对目前高等职业教育课程改革具有指导和借鉴作用。     

“学生中心课程论”与教师——杜威课程思想中的教师观

杜威在其课程思想中对儿童、社会、学科知识三个因素,相互作用、动态统一的关系上进行了系统的研究,并指出教师在这个过程中具有不可忽视的作用。但从历史实践的角度来看,杜威对教师的要求与美国当时教师的素质现状有较大的距离,它直接影响着教育改革的成效,这也是我们今天的课程改革应该深入研究的问题。     

经验与生活:成人教育课程的着眼点——杜威教育思想对成人教育课程的启示

杜威从普通教育到成人教育都做出了重要的贡献,如强调教育要基于学习者,尊重学习者的兴趣与需要,强调教育要始于经验,充分把握学习者的能力与背景,强调教育要融于生活等。本文试图立足学习者的个体经验与现实生活等方面,对当下成人教育课程实施作了概要性的分析,如注重经验,关注学习者的个体经验,成人教育课程经验化;回归生活,关注学习者的现实生活,成人教育课程生活化。     

杜威课程观的当代价值

从课程开发的向度、课程形态观、课程评价的价值标准三方面对杜威的课程观进行论述，分析和借鉴杜威的课程观，将对目前我国的基础教育课程改革有所启发：课程开发和设计应考虑儿童的主体性；课程内容应反映儿童的“生活世界”；课程目标应着眼于儿童现实生活的需要，并建构可能生活。     

杜威教育思想的经验自然主义解读

在杜威那里,经验是关于自然且发生在自然以内的,二者相互关联,密不可分。杜威在批判性的继承和发展以卢梭为代表的前人自然主义的基础上形成了其经验自然主义,内容主要包括感觉经验论、教育生长论与儿童中心论。这三个方面分别从不同层面诠释了杜威的经验自然主义。