建构思想品德思辨教学例析

<正>2016年9月13日,北师大林崇德教授领导的核心素养课题组发布了《中国学生发展核心素养》,将核心素养细化为"三个方面、六大综合素养、十八个基本要点",这为中小学学科核心素养的具体化描述奠定了框架。那么,相比于其他学科,思想品德学科的核心素养是什么?我们又将为学生的终身发展培养怎样的必备品格和关键能力?一、何以明德"道德既不由外部强制所致的内化过程而来,也不是生物学成熟的自然结果,而是在儿童与     

例谈把思辨贯穿数学教学过程

数学上的思辨能力主要是指思考辨析能力。这种思考是多角度、多层次、发散性的思考,而辨析主要是对不同的解题思想和解题方法进行对比分析,从而辨别出其优劣所在。从深层意义上讲,思辨是指我们要善于在解题后进行反思;要学会发现解题中的错误和错误的根源;要善于寻找不同的解题方法以培养发散思维能力;更要善于从题目所给的信息中或解题的过程中,以及从自己得到的结论里进行引申推广,以便能开拓自己的思维,达到触类旁通的目的。下面笔者以教     

例谈历史思辨教学

历史教学的灵魂在于它的思考,历史教学的根本目的是培养学生学会用历史辩证思维去观察、分析和解决问题。本文拟以《郑和下西洋》一课为例,说明进行历史思辨教学的做法。     

改进思想品德教学例谈

思想品德课是一门为初中学生思想品德发展奠定基础的综合性的必修课程。品德左右人生,知识改变命运。课本以"成长中的我"为主线,引导初中学生正确认识自我、悦纳自我、努力完善自我,以逐步树立自己良好的整体形象;培养良好的人际关系,做个受欢迎的人;积极适应初中的学习生活、树立正     

例谈思想品德活动教学

<正>思想品德课是以学生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课程。课程性质要求教师紧密联系学生生活,不断完善活动教学,促进学生健康发展。一、每周评论——令人期待的固定节目开学之初,学生就提出能不能在每一课前讲讲生活中的新鲜事。面对学生诉求,如何开展好这一活动,如何确定评论话题,由谁评论,怎样评论等一系列问题摆在教者面前。学生的学习需求,最好由他们自己思考并付诸实施。在课代表的组织下,学生开始了活动安排。首先是选择评论话题。回归生活世界的实践远远大于为什么     

思想品德情感教学例谈

情之所至,金石为开.我认为思想品德课教学应该引导学生经历情感体验,利用情感因素这个中介力量,促使学生将共产主义思想品德内化成道德认识,     

历境·历练·历程——初中数学教学过程性思辨

在初中数学教学过程中,解题的过程是感知的过程,是理解的过程,是评价的过程,是创造的过程.在这个过程中,主体在一定的情境中通过感知、联想和想象历练自己,久炼成钢.要炼的主体是学生,而不是教师的越俎代庖.一、启迪:姜文教子阿克苏今天在手机上看到一则微信:《姜文教子:带着孩子远离京城,去新疆阿克苏》.姜文的两个儿子一个六岁,一个四岁,在家被长辈宠溺,还有专职保姆伺候,儿子在家如龙似虎,出门怯如白兔,姜文     

朗读·体味·思辨——浅谈诗词教学

诗词教学在中学语文教学中有一定的难度,因为在教学中要教会学生懂得阅读、赏析并非轻而易举的事情,诗词毕竟与其它文体不同,从哪些方面入手颇费斟酌。笔者从教多年,有一定的体会,认为应从朗读、体味、思辨三方面去设计诗词教学过程。     

建构·多样·过程——小学数学“单元整理与复习”课教学谈

一提起“整理与复习”课．有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课。这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累。学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷。教学效果不尽如人意。     

建构·多样·过程——小学数学"单元整理与复习"课教学谈

一提起"整理与复习"课,有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课.这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累.学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷,教学效果不尽如人意.     

唱好三部曲 陶冶心灵美——思想品德教学例谈

思想品德课是小学德育教育的主阵地,培养学生良好道德品质,塑造美好心灵是思想品德课的重要任务之一。心理学告诉我们,学生的良好心理品质是在教师的教育指导下,通过学生自身的学习活动与主观努力逐渐形成和发展起来的。在学生的学习活动中,他们不仅掌握着有关自然、社会及人的道德行为规范方面的知识和经验,自觉地把社会对自己提出的期望和要求转化为自身的需要,而且通过实践活动产生相应的情感,养成良好品德和符合道德行为规范的习惯。我在思想品德课教学中,注意引导学生在课堂中学习美,在生活中寻找美,在实践中创造美,唱好这三部曲,     

模型·反思·建构——谈数学归纳法的教学设计

多数抽象的数学概念,我们可以为其找到具体的模型。在教学过程中,教师可以通过对具体模型的学习和认识来帮助学生掌握抽象概念的性质及特点,具体模型的建立有助于学生对抽象概念产生形象的认识。对具体模型的操作和学习可以看做是概念抽象和建构前的操作活动。所以,我们可以通过为抽象概念建立具体模型,促     

不要忽视教学细节中的思想品德教育——小学生思想品德教育例谈

“文道统一”,这大概是我们每一位教师再熟悉不过的大道理.但是能否在每一个教学细节中都去体现它呢?这就不一定了.有一位教师在讲完《守株待兔》一课后,要求学生模仿《守株待兔》编一个寓言故事.一个学生说:“有一天,小李在马路上抬到一百元钱,他想如果能天天抬到一百元钱,那该有多好.于是他不去上班了,天天在马路上等,等呀等呀,好几个月过去了,他再也没有抬到一分钱.小李失望极了,等他回到工厂去,工厂已经把他开除了.”老师听后频频点头,表扬这位同学编得很好.然后引导大     

谈探究式教学过程建构性特征

近年,我国兴起以探究式教学方式为主的教学改革热潮,正是在这种教学理念下,为适应学校培养高素质人才的时代要求所做的必然选择.本文讨论的是物理学科教学过程中实施的那种较为广义的探究性学习,并用建构主义教学理念,探讨探究式教学过程各环节的建构性教学特征.     

谈探究式教学过程建构性特征

近年,我国兴起以探究式教学方式为主的教学改革热潮,正是在这种教学理念下,为适应学校培养高素质人才的时代要求所做的必然选择。本文讨论的是物理学科教学过程中实施的那种较为广义的探究性学习,并用建构主义教学理念,探讨探究式教学过程各环节的建构性教学特征。1 探究式学习要用探索未知的方法去建     

对思想品德学科主流教学思路的思辨

<正>教学思路是指教师在教学实践中秉持的教学脉络。教学思路涉及教师的教学习惯和教学风格,是深深烙下教师教学个性特征的意识力量。主流教学思路往往是新教育教学理念所倡导的意识力量,但主流教学思路的最终树立必须通过影响个性化的教学思路。所谓思想品德学科主流教学思路,主要是指一些在思想品德学科教研队伍中流传较广、课改专家反复强调、在长时间教学实践中慢慢沉淀、具有广泛影响力的非常重要     

对思想品德学科主流教学思路的思辨

教学思路是指教师在教学实践中秉持的教学脉络。教学思路涉及教师的教学习惯和教学风格,是深深烙下教师教学个性特征的意识力量。主流教学思路往往是新教育教学理念所倡导的意识力量,但主流教学思路的最终树立必须通过影响个性化的教学思路。     

经历过程 主动建构——谈过程化教学的实施策略

在保留知识技能目标的基础上,新的数学教学观突出了过程性的要求,包含了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等对学习过程的描述。我们在日常教学中,应当加强对“过程化”的实践探索,纠正过于注重结果的倾向,帮助学生由“被动接受知识”转向“主动建构知识”,将知识的发生、发展以及分析、归纳过程充分暴露给学生,让学生在数学学习中真正获得发展和提升,形成能力。     

例谈思想品德活动课教学的实施

活动课教学是在思想品德的教学过程中,由学生主动参与的,以学生的兴趣和需要为基础的,促进学生良好思想品质形成的教学活动。一个人知识的掌握,能力的提高,情感的陶冶,意志的磨炼都需要在实践中锻炼;如果没有对现象的观察分析,没有剥。现实问题的亲身体验,必将会导致思想品德课教育教学的知行脱节。因此,在思想品德课的教育教学过程中,有目的、有计划、有组织地开展活动课,是推进新课程的重要措施。     

思想品德教学中的辨析训练例谈

小学生年龄小,经历浅,道德意识薄弱,世界观、人生观处于形成与发展的过程中,需要以正面教育为主,供给充足的精神营养,从小培养他们应具有的良好的思想品德和行为习惯。因此,思品课就要凭借教材内容,具体形象地向学生进行思想品德教育,