“区域”问题 “两点”求解——三类典型波动问题解析

两列频率、性质相同的波相遇叠加时，会出现某些区域的振动总是加强，某些区域的振动总是减弱，并且振动的加强区和减弱区互相间隔排列的现象，称为波的干涉，它是一切波所共有的特征。对两个完全相同的波源产生的干涉来说，凡是到两波源的波程差为半波长偶数倍的，     

问题情境也“低碳”——谈如何创设高效的数学问题情境

很多教师都提倡课堂的情境一定要设置得好,把大量的时间和精力都花在设计问题的情境上,结果情境营造得引人入胜,但教学却变味了。于是,又有很多教师纷纷拿起笔批判如此情境为哪般,呼吁大家还是不要如此大动干戈地设计问题情境。     

“那人却在灯火阑珊处”——谈如何用好课文中的材料

写文章离不开材料,就像建屋盖房离不开砖瓦基石一样。但材料好像是不容易有的,许多同学在写文章时愁眉苦脸,抓耳挠腮,就是苦于没有材料——观点有了,情感有了,中心有了,却没有表达展示它们的载体。于是,要么这文章写不出来,要么写出来也是干巴巴的,空话连篇。写文章到底怎样才能拥有足够用的材料?人们常开出的药方是博览群书,就是大量地阅读课外读物,拓宽视野,增长见识,这样材料自然就丰富了。我赞成这个观点,但对于学习时间紧、任务重(如高三学生)或者是不大爱看课外读物(这不是个好习惯)的同学,我还想提醒大家:用好课文中的材料,照样能写…     

突出“分”,抓住“比”,立足“想”——谈两种分法的对比

“两种分法的对比”是小学数学第三册第四单元除法的初步认识中的重要内容。它是在学习了两种分法的基础上,为进一步理解除法的含义而进行教学的。通过调动学生的多种感官,采用对比的方     

怎样用好“情境图”、“语境歌”——谈苏教版汉语拼音教材的特点及其教学

苏教版小语教材对已经沿用了几十年的汉语拼音教材作了重大的改造,使一套早已定型的老教材换上了新面孔,注入了新精神。它合理压缩了学习的音节     

“新曲”与“老调”辩证谈——用好新修订版小学数学教材的几点建议

根据《数学课程标准（2011年版）》所修订的小学数学新教材已陆续投入到教学实践中,一线教师都非常关注修订版教材中具体修改的内容。因此,关注变动、明晓意图、改进教学和提升质量就是我们一线教师在面对新修订版教材的重要任务。那么怎样才能用好新修订版教材呢？首先,对于那些改动后的内容,我们不妨戏称为“新曲”;而对于继续沿用原来教材的相关内容,我们则戏称为“老调”。     

例谈“知识问题化,问题情境化”教学理念在复习中的应用

<正>德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15 g盐放入你的口中,无论如何你难以下咽。但当将15 g盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15 g盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐,盐溶于汤中,才能被吸收;知识溶人情境之中,才能显出活力和美感。在复习课中,对于已学过的知识和似曾相识的题目,仅仅通过归纳总结,并不能激发学生的学习兴趣,达不到有效复习的目的。但教师若以"知识问题化,问题情境化"的理念为突破口,精心设计教学     

例谈“图象面积”在解决追及相遇问题中的体现与应用

结合相关实例,运用v-t图象中图线与坐标轴围成的“图象面积”分析追及相遇问题中两个物体在时间与空间上的共性特征,从而在简化问题分析运算的过程中突出图象法在解决运动学问题中的相关巧妙应用,助力于提升问题解决的有效性。     

探讨物理情境化试题的真实性——以“圆周运动中的追及相遇问题”为例

物理情境化试题具有真实性、严谨性、针对性、启发性等特点,在涉及圆周运动的追及相遇问题中,部分题目情境设置不符合实际情况;以行星冲日与行星凌日现象为例,阐述了二者的规律与区别,提醒试题编制者注意情境试题的真实性与合理性,以使物理习题与物理情境更相符。     

用好“驱动”助教学——信息技术教学中的几点体会

<正>21世纪的今天,随着社会的发展,信息化程度的愈来愈高,电子计算机作为人类计算与思维的通用智力工具,使人类的智能获得了空前的发展。人类创造了电脑,反过来电脑帮助开发人脑。计算机与基础教育相结合已经成为当今世界的大趋     

创设问题情境 激发学生探究——高中地理教学中的“问题探究”析谈

“问题探究”是新的课程改革的一个亮点。根据新的教学理念,要求在课堂教学中依照具体情况,让学生“在情境中提出问题——在尝试中探究问题——在探究中解决问题。”也就是通过教师的问题情境创设、教师引领指导,使学生建构认知结构并运用所建认知结构,解决新情境中的新问题,以提高其学习、探究、创新与实践能力,这是一种具有创新与实践意义的地理教学体系和模式。     

“沉潜式”与“田野式”—— 谈对课程标准的深入把握

课程标准出台至今已有好几个年头,几乎每个教师都能琅琅上口地说着“一切以学生发展为本”的话语,但是有些教师在日常的教学行为中仍然沿袭着应试教育的做法,课堂依然是“师本位”,而非“生本位”;     

如何利用“五点法”求ω和φ值——兼谈利用“五点法”求φ值的利与弊

已知函数f(x)=Asin(ωx+φ)(A,ω,φ是常数,A>0,ω>0)的部分图象,求ω和φ值,是高考数学的一个热点,也是学生的一个难点、易错点.本文就如何利用"五点法"来求ω和φ值作一些探析,供大家参考.     

“极端”入手 效果非凡——用极端原理求解动点产生的取值问题

在求解几何图形动点产生的取值问题时,若能考虑问题的极端情形,即直接抓住动点运动过程中的极端情形所具有的某种极端性质加以研究,能简洁快捷地解决问题.这就是极端化原理.例1如图1,A、B是双曲线y=k/x的一个分支上的两点,且点B(a,b)在点A的右侧,则b的取值范围是____.分析由题意,点B(a,b)是第一象限双曲线上点A右侧的动点,由双曲线性质:图象两端无限趋近于坐标轴,因此抓住动点B往左逼近点A、往右逼近x轴的两个极端情形确定b的取值范围.     

一种情境 几处“抒怀”——谈中学数学课堂情境教学中一例多用的几点认识

我们知道,学生对数学的学习过程并不是简单的教师的"授"与学生的"收"的过程,而是一个学生利用已有的知识和经验进行自主建构的过程.在这过程中,创设科学的数学课堂情境,有助于促进学生主动地学习新内容,掌握新知识.数学的学习经常     

如何创设“好”的数学问题情境——一次观摩青年教师赛课后的思考

<正>《普通高中数学课程标准》明确提出:"教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程."引入问题情境的数学课出不出彩,能否从一开始就牢牢地抓住学生的心,能否让学生在轻松的氛围中愉快地学习,能否调动学生的思考,与情境创设的好坏有很大关系.因此,如何创设"好"的数学问题情境值得深入思考.一、案例描述最近,有幸观摩了一次青年教师赛课,此     

把知识点用WebQuest串起来——“相遇问题”整合教学课教学设计与评析

WebQuest(网络探究)——作为“运用网络资源指导学生探究学习”的一种流行模式,是现在乃至未来应用于课堂教学的重要策略和方法,是实现“以信息化带动教育的现代化”的有效途径。WebQuest从自主学习、合作学习及发展性学习观念出发,帮助学生进行高层次的思维和推理,使用信息来解决问题。为此,我在班级的网页“杜洋老师和她的学生们”上以“FOCUS”为原则[F:找出精彩的网站(Find great sites),O:有效地组织你的学习者和学习资源(Orchestrate yourlearners and resources),C:要求学生思考(Challenge your learners tothink),U:选用媒体…     

“情境——达标”式教学模式在职教语文教学中的研究与实验

"情境--达标"式教学模式的研究与实验是全国教育科学"十五"规划课题,本文从职教语文教学模式的现状与职业教育的特点出发,阐述了进行此教学模式研究与实验的必要性,总结出"情境--达标"式教学模式的四个环节,即"设定目标,把握方向;创设情境,激情引趣;融情入境,教授训练;检验达标,完善情境",并对实验的结果和不足作了较深入的分析.     

科学课如何“用教材教”——谈“叶”与“茎”教学案例

案例描述:《叶的组成》是首师大版科学教材第三册《植物的叶和茎》单元的第一课。本单元共有四课,分别是《叶的组成》《各种各样的叶》《茎的组成》和《各种各样的茎》。从教学内容的顺序来看,我们不难看出教材编者的“良苦”用心,想通过先学习“叶”,来为学习“茎”奠定基础。但是,这样的教学顺序真的合适吗?当第一次接触第三册这一单元时,我当时也是理所当然地按照教材内容的顺序安排,先讲“叶”,之后讲“茎”。可是在实际教学过程中,我发现了一些问题。例如:当我以菊花为范例让     

“多点”、“少点”不妨“顺着点”——例谈用列方程的方法解盈亏问题

最近,笔者有幸拜读了《小学教学参考》(数学版)2007年第10期庞永红、张荣平二位老师的《"多点"、"少点"不在话下》一文。文中,庞、张二位老师通过五道不同类型的例题,详细地阐述了盈亏问题的解法,笔者深