如何有效提升计算思维——以初步认识“C++简易导航小程序”为例

<正>计算思维是信息科技课程核心素养内涵之一，指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。具备计算思维的同学，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。     

巧借数学文化，渗透计算思维——“埃及分数”教学实践与思考

<正>计算思维是数字化时代公民的必备能力,为此我们将其纳入指向核心概念与关键能力的小学数学拓展课程框架中[1]。计算思维,是运用计算机科学的思维方式进行问题求解、系统设计、人类行为理解等一系列思维活动。它注重思考问题的过程,其内涵十分丰富,包括抽象、算法思想、自动化、分解、调试和一般化,属于高阶思维水平。在基础教育中渗透计算思维,不仅能培养学生的思维能力,让他们以不同的方式思考、解决问题,     

基于UbD模式的小学生计算思维培养——以小学Scratch编程教学为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。本文结合UbD教学模式,探索S cratch编程教学实践和研究,从抽象建模、设计算法、巧用流程图、描述算法,纠错反思、调试算法等方面探讨如何在编程课堂上,引导学生全面剖析问题、建模分析和解决问题,从而达到有效培养和提升小学生计算思维的教学目的。     

编程类科技教育活动案例

<正>编程是一种通过输入规范指令,实现人与计算体系之间交流的活动。人类将解决问题的思路、方法和手段等转化为计算机能够理解的形式,控制计算机根据指令一步一步完成某种特定的任务。校外培训机构开展的编程活动是信息科技课程的拓展与补充,其主要教学目标是：培养学生的核心素养,提升学生的编程能力。核心素养包括树立正确价值观,形成信息意识;初步具备解决问题的能力,发展计算思维;提高数字化合作与探究的能力,发扬创新精神;     

基于计算思维培养的高中信息技术教学实践研究

学生在生活情境问题中运用计算思维形成解决问题的方案,体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式,能够发展和提升学生的计算思维。在以生活情境为导向,以可擦写小白板为教具,以学历案为学习起点的课堂上,学生进行相关问题的抽象与建模、设计算法、编写程序、调试运行,体验计算机解决问题的过程,从而形成计算思维。     

中学信息技术教学中计算思维的培养策略

计算思维被周以真教授提出,并纳入到K-12教育体系之后,俨然成为当今信息技术教育领域的一个热门词汇。与此同时,国内也将计算思维纳入新时代学生信息技术核心素养之中。计算思维可以简单地理解为学生通过运用计算机科学领域的方法,在形成解决问题的方案过程中的一系列思维活动。计算思维的重要性就在于人们在学习、工作和生活中都需要依靠思维去解决问题。由此可见,计算思维,是信息时代不可缺少的品质,是核心素养的重要组成部分,是中学生学习、生活以及日后工作中解决问题强有力的支撑。但国内信息技术教学中计算思维的培养仍存在许多不足。本文通过实践教学,从教师、学生两个角度总结出计算思维培养的有效策略,为信息技术教学发展提供意见。     

基于课堂观察平台的计算思维精准培育实证研究

<正>计算思维是信息技术学科核心素养的要素之一。计算思维的形成代表学生能够采用计算机的方式界定问题,运用合理的算法形成解决问题的方案,并迁移到与之相关的其他问题解决中。计算思维是抽象的意识与行为表现,但作为考量评价的要素,必须有量化指标和数据呈现。课堂观察指观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的记录、分析和研究,在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动^[1]。     

培育学生数学深度思维，提升问题解决能力

<正>数学教学旨在培养与引导学生自主运用数学知识与基本技能、思想与基本方法独立解决实际问题。如何培养好学生解决问题的能力？笔者认为首先需要引导学生学会深度思维。深度思维是指在获得了核心知识与方法的基础上,掌握学科基本的思想方法之后,借助内部驱动,形成积极情感体验的一种高阶思维。本文从深度思维的视角,重新审视解决问题的教学价值,根据深度思维的品质类别,优化教学方法,促进解决问题过程中理解、分析、运用和感悟等方面的发展。     

运用算法思维创新信息技术教学方法

随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。算法思维是为将信息技术知识内化成信息素养的重要动力之一。算法既是数学思想方法的重要组成部分,也是信息技术不可或缺的重要基础。当今,信息技术教育已不单纯是计算机的技术训练,在信息技术教学实践活动中运用信息技术进行信息检索、交流和处理解决问题,算法思维的有机渗透对问题的解决起着“四两拨千斤”的作用。     

基于Python教学培养学生计算思维实践探析

计算思维是信息技术学科四大核心素养之一,它是个体在形成问题解决方案的过程中,产生的一系列的思维活动。具备计算思维的学生,往往能够运用高效的算法形成具体解决问题的方案。新课程标准对信息技术教学提出了新的要求,要求能够运用基本算法去设计并找到解决问题的方案,把利用信息技术去解决问题的过程,迁移到学习、生活的其他相关问题当中去。教师要注重学生的感悟和实践过程,并引导学生在完成每个不同的情境任务的过程中,认真体会计算思维的整个过程。本文结合具体案例,研究如何精心对算法进行优化、努力培养算法分析能力,并从算法优化的角度提升学生改进算法的能力,以期有效提升学生的计算思维助力。     

运用建模思想，培养听障学生计算思维——聋校小学信息科技学科教学模式的构建与实施

计算思维是信息科技学科核心素养之一。在聋校小学信息科技课堂教学中运用建模思想,让听障学生亲历实际问题的建模过程,既可以培养学生的抽象思维能力,也能为其计算思维的发展提供有效助力。聋校信息科技教师可构建并实施基于建模思想的面向计算思维培养的教学模式,在建立模型、求解模型、应用模型与模型迭代过程中渗透计算思维各项子能力的培养,提升听障学生计算思维品质。     

初中化学信息给予题全接触

信息给予题又称为新情境题,其形式是根据题中所给的新信息、新知识,使考生经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决问题。其思维活动中要较多地运用到比较思维、整体思维、归纳演绎思维、迁移思维、辨证思维等多种思维方法,有时要综合运用多种方法来解决某一问题。一、信息给予题的特点1.题干所给信息往往是学生未曾学过的新知识或是新情境。2.题中信息具有启发性,可以加以充分利用。3.解答问题时,要从新信息中抽象出来新知识和新规律并将之与已有知识相联系。     

“综合与实践”的教学路径探究——以“设计遮阳篷”为例

“综合与实践”是以现实问题为载体,综合运用各类知识和方法解决问题的学习活动。以“设计遮阳篷”为例,让学生在经历实际问题的解决过程中,积累数学活动经验,分析构建数学模型,感悟数学思想方法,形成数学思维方式,体验并发展“三会”数学核心素养。     

由问题背景构建思维模型举隅(上)

问题背景可导向构建多种解决问题的思维模型 ,形成较强的解决问题的意识和色彩 .在解决问题时根据已有化学知识经验将问题转换成适当的形式 ,构建和发展思维模型 ,就能在思维模型的演变完善过程中 ,创造出最优化的解题思路 ,下面举例说明。一、感知典型材料　激创直觉思维知识经验总是以感性与理性认识的综合体呈现或同化于学习者的认知结构中 ,直觉思维是综合运用认知结构中的经验知识信息 ,对问题做出迅速准确地辨识的思维活动 .它不受逻辑规则的约束 ,直接以已获得的知识和积累的表象经验为基础 ,通过潜意识参与和显意识活动 ,领悟问题的…     

例谈中小学图形化编程教育中计算思维的培养

计算思维素养的提出,为整个中小学信息技术课程构建了一个自己的灵魂。义务教育阶段的信息技术课程也应围绕高中阶段新课标提出的计算思维这一学科核心素养重新构建。为此,义务教育阶段的教师和教材都要做出适当改变。教师要深入理解计算机科学领域中一些重要的思想和方法,包括在解决问题的各个环节进行形式化思考,将解决方案算法化,通过解决问题的过程形成可迁移的经验等,这也是计算思维素养下图形化编程教育的基础。     

大学生计算思维素养形成与教学改革

根据广西本科院校在学习"计算机应用基础"课程所遇到的问题及一线的教学经验,强调大学生计算思维素养形成的重要性,从融入计算思维于教学、健全线上线下课堂结合的教学体系、探索计算思维于课堂的教学等方面提出改革的建议,最后,对本文内容进行总结,提高学校的教学水平并提供给其他课程的教学改革提供借鉴.力争达到学生掌握基本的计算机知识、养成终身学习、并在将来解决问题过程中运用计算机思维的能力.     

问题探究教学培养计算思维的实践探索

如何培养学生的计算思维是当前计算机教育研究的一个重要课题。文章结合问题探究教学的特点,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,引导学生应用计算思维方法求解实际问题,不仅使学科知识与实际问题紧密结合,而且培养了学生计算思维能力和创新能力,通过教学实例验证了其可行性和有效性。     

培养学生数学思维创新能力初探

对学生来说,思维的创新性主要指在数学学习过程中,善于进行独立思考,灵活机敏地运用已学知识,运用新颖的数学思想和方法去分析、研究、解决新的问题,以适应新的问题情境,求得最佳方法合理的解决问题的途径。     

基于计算思维与信息素养的大学计算机课程改革探索

探讨如何面向计算思维与信息素养培养对大学计算机课程进行改革。将计算机课程中的相关知识作为计算思维的案例,在课程教学中强化计算思维的培养;通过计算机典型算法进行算法思维训练,提高学生解决实际问题的能力;借助信息素养的培养,提高学生信息处理能力。     

基于计算思维的语文教学初探

如何在语文教学中实现"思维发展与提升"这一核心素养?笔者尝试将计算思维融入语文教学,新课讲授前师生分别从教学需要出发将目标分解成若干问题;在实际教学中,引用计算思维工具流程图组织教学;在知识应用阶段渗透"计算"这一思想,引导学生科学选择解决问题的方法并制订相应的步骤。通过这一系列的教学改革,学生在学习语文时分析问题、发现规律、解决问题的能力大幅度提高。