漫谈拼音教学中的整体认读音节

小学语文课本的汉语拼音教材里,安排了十六个整体认读音节,这在汉语拼音教材改革中是个比较新的问题。在教学中如何把整体认读音节与相应的声母、韵母相区别,如何把整体认读音节中的y,w,与拼音教学中当作声母的y、w相区别,以便进一步提高教学质量。这些,都需要更好地理解整体认读音节的性质。本文打算从整体认读音节的形成入手,谈一些自己的看法,与同志们商量。一、zhi与zh,ye与le zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si七个音节中的i,实际不是单韵母i,而是特殊韵母(舌尖韵母)-i。小学拼音教学中不教-i,那么也就不必讲zh等七个声母与-i如何相拼,只要求作为一个整体的音节来认读。这七个音节与zh、ch,sh等七个声母的读音(即昕读音)尽管相同,但与这些声母的本音,是有明显的不同。同     

小学语文数学教材过关问答(二)

汉语拼音教学的要求及拼音教材的特点是什么?一年级拼音教学的要求是:1.认识声母、韵母和整体认读的音节,会读四声;2.会拼音,看见音节能正确地、比较熟练地拼读出来;3.会默写声母和韵母,抄写音节(不要求给汉字注音)。拼音教材的几个特点是:1.声母沿用传统的呼读音,不教名称音。y w 当声母教,y 读“衣”,     

再谈声介合母拼读法和三拼连读法

(一)声介合母拼读法包括哪些内容?三拼连读法和声介合母拼读法有什么异同?声介合母拼读法的内容主要有下列三点:1.y w当“准声母”教;2.复韵母iou nei uen只教省略式iu ui un(you wei wen另作y—ou w—eiw—en拼读);3.有介音的音节采用“声介合母和后随的母拼读法”.这三点中,第3点是声介合母拼读法的本质特点,因为其他拼读法都没有采用声介合母作为一个拼音“零件”的做法,三拼连读法也采用第1、2点的做法,但取消声介合母,有介音的音节采用“声母连读介音再连读后随韵母”的读法.保留或取消声介合母,是声介合母拼读法和三拼连读法的根本区别.     

“基础音节换韵直读法”教学简介

“基础音节换韵直读法”教学简介河南安阳市安阳桥小学直读课题组一、易教易学，突破难点“基础音节换韵直读法”在声母教学中有一个显著的特点，就是不单独教声母，声母教学融在基础音节教学之中。如教音节“ｂｏ”，告诉学生音节由声母和韵母组成，后面“ｏ”是韵母，前...     

“y、w”当声母教不等于“y、w”是声母

“y、w”是元音不是声母.但是九年义务教育小学语文第一册汉语拼音教材中,将“y、w”当作声母教(俗称假声母),这是编者对《汉语拼音方案》作了变通处理, 从而避开了一些复杂的拼写规则,使初入学的儿童易于接受,便于理解.教学实践证明“y、w”当作声母教(不教名称音,只教呼读音,读“i·U”的音,和其它声母一样可以和韵母相拼,这样做有如下好处:     

“啊”在阅读中的音变

“啊”的音节由“a”一个单韵母充当,但它在作句尾语气词时,由于受到前面音节末尾音素的影响而常常发生音变现象。发生音变后,字形可根据实际读音写作“呀”、“哇”、“哪”、“啊”。其规律如下:一,前一个音节的韵母或韵尾是!、o、e、i、ü、ìe时读作y!,“啊”写成“呀”。例如:(1)原来是他呀(tāy!)!(2)、事情真多呀(duōy!)!(3)天气真热呀(rèy!)!(4)、我们快上街呀(jiēy!)!(5)大家一定要注意呀(yìy!)!(6)、好大的雨呀(yǚy!)!二、前一个音节的韵母或韵尾是u、!o、i!o时,读作w!,“啊”写成“哇”。例如:(1)你不要发怒哇(nùw!)!(2)多…     

整体认读音节是怎么回事

整体认读音节,就是不能用声,韵相拼的方法来拼读的音节,需要整体地记住它,读时不能现拼,而直接读出音节的音来。这是由于小学的拼音教学内容比《方案》简略,致使一部分音节没法拼读或拼写,只好用整体记认的办法来解决。整体认读音节一般有十六个,可分为两大类: 一、因不教y w的使用规则,致使i u ü等韵母自成音节时不好处理。因此采取整体认读的办法解决,这样的音节有八个,也可分成两类来说明。 1.yi.wu.yu.yin.ying.这五个就是韵母i,u,ü,in,ing的音节形式。《方案》规定:当i,u,ü打头的韵母(处在韵母的开头而又不是主要     

现代汉语

沪钊侧....一、论述题1、举例说明y、w的使用规律，并解释使用它们有什么作用，答:当齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母自成音节声母为零时，(汉语拼音方案》规定要在音节开头使用y、w。具体说，当齐齿呼韵母自成音节时，若i的后面没有别的元音时，就在i前加上y，如i一y认角一yin;若i     

新课程背景下小语考试命题的研究

一、小学语文试卷命题的现状研究1.有的内容超标。课标中汉语拼音在低段的准确定位是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母,熟记《字母表》,用音序法查字典;借助汉语拼音认读汉字,学习普通话。一年级上学期试题中让学生按顺序默写声母、韵母和整体认读音节,给带点的汉字注上声母、韵母,给词语标出声调,给生字注音,看图写音节等要求就明显超出了课标的要求,提高了汉语拼音的门槛,这种试题加大了汉语拼音教和学的难度。课程标准降低了对课文内容理解的要求,不再提“了解词与句、句与句、…     

拼音教学的两点做法

一、在拼音教学中,运用总——分——总的方法,即在音节教学中,从具有具体意义的词语中带出音节,最后回到词语上来。如教lǐfà的fà这个音节,教师不直接告诉学生是声母“f”和单韵母“a”合成,而是拉长fa的发音,以培养学生分音能力,让学生自己从音节中分析出声母、韵母和声调,教师或学生反复读几遍后,学     

《汉语拼音方案》的隔音问题

在《汉语拼音方案》(以下称“方案”)的教学中,隔音问题是一个重要问题。汉语开、齐、合、撮四类韵母在自成音节的情况下都存在隔音问题,它们分别用两种方法隔音:一是开口呼韵母自成音节跟在其他音节后面构成双音节或多音节词语时用隔音符号隔音;二是齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母在自成音节的时候用隔音字母隔音。隔音符号的隔音作用是显而易见的,例如:“皮袄(pi’浕ｏ)”,如果没有隔音符号,就不容易利和“pi浕ｏ”(飘)这个音节区分开。方案中y、w两个字母不是声母,它们的作用也是为了隔音,称为隔音字母,如“大衣(d浕ｙｉ)、耽误(d浕ｎｗｕ)…     

小学拼音教材与《汉语拼音方案》的理论阐释

小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系,但是它们的性质又有所不同。《汉语拼音方案》是具有群众性、科学性、法定性的拼音方案,小学拼音教材则是汉语拼音教学法改革的产物。小学拼音教材采用变通的方法,把y,w作为声母教学,规定16个整体认读音节,省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则,不教字母表、隔音符号,使拼音教学化繁为简,化难为易,收到了事半功倍的教学效果。作为小学教师,必须搞清楚小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系,并能从理论上加以阐释。     

小学拼音教材与《汉语拼音方案》的关系

小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系,但二者的性质又有所不同。《汉语拼音方案》是具有群众性、科学性、法定性的拼音方案,小学拼音教材则是汉语拼音教学法改革的产物。小学拼音教材采用变通的方法,把y、w作为声母教学,规定16个整体认读音节,省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则,不教字母表、隔音符号,使拼音教学化繁为简,化难为易,收到了事半功倍的教学效果。作为小学教师,必须搞清楚小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系。     

怎样教好拼音字母

一年级儿童在语文课中首先要学习的就是拼音字母。我教的这一班现在就要升三年级了,那时候,我们学校采用的的教材是江苏省五年制小学试用课本语文第一册。这册教材的拼音字母是按照单韵母、声母、复韵母和带声韵母的顺序依次出现的。教学单韵母的同时出现四声,教声母的同时就开始练习读拼音节。声母、韵母和拼出的音节都配有插图帮助掌握读音。我们的教学基本上就是按照教材的这一顺序进行的。首先是教六个单韵母。教单韵母要让儿童正确掌握发音的口形。我们是利用插图,结合讲解、示范的方法进行的。如教“a”时,教师指着插图说:“医生给小方检查喉咙,叫小方把嘴张大,小方很听医生的话,把嘴张大了,这时就发出a这个音来了。”说着,老师就     

“y、w”是不是声母

在汉语拼音的教学中,有的老师常把“y、w”与声母合为一类进行教学。这是因为“v、w”和声母一样具有拼合音节的功能。于是,有的老师误认为“y、w”就是声母。实际上,“y、w”并不是声母。因为,声母是一个音节开头的辅音。以 y、w为首的音节,虽然 y、w 也处于开头的地位,但它们是元音而不是辅音,所以它们不是声母。那它们究意是什么呢?     

第一单元语文基础知识及运用——第一节 正确识读常用汉字

y和W的使用(只用于没有声母的音节)：i领头的韵母自成音节时，i后没有其他元音，就在i前加y；i后还有其他元音，就将i改成y。ǖ领头的韵母自成音节，不论后面有无其他元音，都在ǖ前面加上Y，并将上ǖ两点省去。u领头的韵母自成音节时，u后没有其他元音，就在u前加w；u后还有其他元音，就将u改成W。     

让学生快乐学拼音

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具。小学语文第一册对汉语拼音的要求是:“儿童入学后,经7周左右的学习,学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节,能抄写声母、韵母与音节。”作为一种学习工具,小学阶段的各册课本都安排了复习与巩固汉语拼音的训练。那么,如何让学生在刚入学阶段学好汉语拼音呢?一、多种形式,激发兴趣长期以来,汉语拼音难教、教学时间长及学生感到乏味的问题一直普遍存在于教学之中。尤其对多数刚入学的学生来说是陌生的,他们学习时难免会感到困难。因此,激发学生的学习兴趣是进一步学习拼音的关键。1.实…     

巧记整体认读音节

正刚入学的一年级孩子学拼音有一定难度,要记住16个整体认读音节就更不容易。我教完拼音后,教给孩子借助声母、韵母分类巧记整体认读音节,学生记起来就容易多了。1.zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这七个整体认读音节,声母zh、ch、sh、r、z、c、s后面加上韵母i就成了整体认读音节。2.yi、yin、ying这三个整体认读音节,只要在韵母i、in、ing前面加y就成了整体认读音节。3.整体认读音节wu,在韵母u前面加w就成了整体认读音节。     

质疑十六个整体认读音节

小学汉语拼音教学中，把音节分为两大类：拼读音节(两拼音节、三拼音节)和整体认读音节。在教学过程中，我发现yan(烟)这个音节不知该归属哪一类，成为了一个盲点。因为它既不是拼读音节，也不是整体认读音节。不需要拼读，只读声母的音(zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si)或只读韵母的音(yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yun、yin、ying)这样的音节就是整体认读音节。“yɑn”这个音节是只读韵母iɑn的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。按照汉语拼音方案中的第三部分内容“韵母表”的规定：iɑn与ü…     

“yan”不是整体认读音节

近读张鸿清老师的《质疑十六个整体认读音节》(见《小学教学研究》2003年第6期)一文,受益匪浅,同时也觉得张老师在叙述时似乎有点模糊,故就此想与张老师共同商榷。小学汉语拼音教学中,把音节分为拼读音节和整体认读音节两大类。这样的分类只是为了教学的方便,只适用小学教学,那么就应该在小学的分类中认识整体认读音节这个问题。张老师认为“yɑn”只读韵母iɑn的音,是整体认读音节。笔者认为,小学汉语拼音中把韵母分为五类:单韵母(ɑ、o、e、i、u、ü)、复韵母(ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe)、卷舌韵母(er)、前鼻韵母(ɑn、en、in、u…