基于自主学习的课堂教学适切定位

学生自主学习是基于以生为本的学习需求。课堂学习方式的优化、多元教学要素的合理、适切定位是课堂高效率的保障。《英语课程标准》(实验稿)强调:教师要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题,教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂教学中两大核心要素——教师的"导"和学生的"学"是否科学、适切直接影响到课堂教学的质量和学生的身心健康发展。"导"和"学"需基于对学情的灵动把握,基于课堂学习目标、教师角色作用和学生学习方式的合理,适切定位。学习目标是前提,教师角色作用是重点,学生学习方式是关键。一、课堂学习目标的定位     

构建基于学情分析的儿童课堂

任何教学活动都要以学习者的学习需要为出发点和落脚点,儿童在教与学过程中的重要地位决定了学情分析的重要性。小学数学学情分析通常存在方法单一、内容粗疏以及与课堂教学关联性不大等问题。教师应将学情分析与课堂教学有效结合,基于学情分析勾勒学习目标的图谱,基于学情分析探寻儿童世界与书本知识的沟通,基于学情分析实现学习方式与人文内涵的融合。     

构建基于学情分析的儿童课堂

任何教学活动都要以学习者的学习需要为出发点和落脚点,儿童在教与学过程中的重要地位决定了学情分析的重要性。小学数学学情分析通常存在方法单一、内容粗疏以及与课堂教学关联性不大等问题。教师应将学情分析与课堂教学有效结合,基于学情分析勾勒学习目标的图谱,基于学情分析探寻儿童世界与书本知识的沟通,基于学情分析实现学习方式与人文内涵的融合。     

以课例研究为载体开展学情分析

从关注怎么教走向关注怎么学,是当前教学认识的重大转变。学情分析是实现这种教学认识的重要手段,是开展有效教学的前提条件。作为校本教研的一种形式,课例研究以教师合作形式进行,立足于实践,凸显学生学习,指向教学改进和提升,统整了教学和研究,是解决当前学情分析问题的适切载体。结合课例研究可把学情划分为课前学情、课中学情、课后学情,具体实施时可按课前会议、课中观察、课后会议开展学情分析。以课例研究为载体的学情分析是一个复杂的过程,需要教师作出统筹规划。     

把握学情,让课堂向更精彩处漫溯

教师在教学过程中要加强学情分析研究,依据学情,精心设计导语,激发学生学习兴趣;关注学情,巧妙设计教学策略,有效达成学习目标;针对学情,采用合适学习形式,让课堂灵动鲜活;观察学情,及时做出学习评价,激发学生学习热情;利用学情,突出课堂精彩生成,引领学生精神成长。     

以分类学习单为支架促进学生自主学习——以小学低年级道德与法治教学为例

本文认为,学习单是学生自主学习的重要支架。学习单分为预学单、促学单、拓学单三种：教师通过预学单了解学情,进行学法指导,培养学生自主学习的意识;借助促学单聚焦学习目标,展开学习过程,深化学生自主学习体验;利用拓学单迁移巩固、拓展延伸,提高学生自主学习能力。     

这节课缺失什么

坚持为学而教是落实立德树人根本任务的应然要求和实践促进。教师要通过具体学情分析,设计挑战性学习问题,重视过程性评价激励,强化发展性价值引领,组织实践性活动拓展,促进学生知行合一,发展学科核心素养,使教学目标落细落小落实。     

为适合儿童的学习而教

教学活动必须基于学生的"学",小学阅读教学需要逐步推进以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的适合儿童的教学。要关注儿童学习的主体性、开放性、实践性、综合性等特点,采用直接式、启发式、交互式、支架式等适切的方式引领儿童成长,提高教学效度,满足儿童身心发展的需要。     

绝对不能忽视“学情分析”

实践案例在调查基础上所作的学情分析实际上是发现学生问题的过程。发现学生学习中存在的问题,在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题,这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效,就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是真问题,看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。     

学情分析与学案设计的有效性

学案是以“以学论教”为教学理念,根据数学课程标准、教材、其他学习信息、学生学情、教师教情和学习条件而编制的学生学习方案,集导、学、练、测、评等功能于一体．初中数学学案主要包括以下8个方面的内容：学情分析、学习内容分析、学习目标、知识链接、学法指导、学习过程、交流反思、目标检测．利用学案导学有如下3个特点：     

本真课堂教学指向真实学习

本真课堂提出尊重儿童身心发展和教育教学规律,在教学过程中确立真实起点,建立适切的学习目标,引导学生经历真实探究,让学习真实发生,最终实现学生在课堂上的真实成长。     

走出学情分析误区,构建高效英语课堂

学情分析就是在教学设计中,依据教育教学理论,认真研究学生的认知结构、分析学生的认知需要及时了解学生的认知倾向,优化教学方法和策略的过程。科学地进行学情分析有助于更有效地达成教学目标,提高教学效率。科学准确地分析学情是确定课堂教学目标和教学策略的前提和基础,同时也是构建高效课堂,提高英语课堂教学效率的前提。     

基于大概念的单元教学设计优化策略——以“社会争议的解决”为例

单元整体教学设计理念是核心素养教育的必然要求。面对思政课教学诉求实然与应然的矛盾,教师应提高教学设计站位,超越知识内容本身,通过厘清教材逻辑、提炼单元大概念,分析基本学情、锚定单元学习目标,建构真实情境、设计单元教学活动,制定综合指标、实施单元教学评价,让学生在有意义的学习情境中经历完成任务、解决问题、形成能力的完整学习过程,使核心素养具体化、可评价、可进阶,实现学科育人价值。     

对学情分析的反思

随着课程改革的深入,学生的“学”逐渐受到应有的重视,学情分析也已然成为教案设计的重要环节。学情分析具体包括对学生学习态度分析、学生已有知识经验分析、学生学习能力分析和学生学习风格分析等内容。在进行学情分析时,教师应当能够明辨学情,并随着学生的变化而不断更新,将学情分析落到实处。     

关注学情,优化小学数学课堂教学

"学情"是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。教师应该关注学情对优化小学数学课堂教学的作用,备课前认真了解学情,课始注意反馈学情,课中敏锐洞察学情,课后客观反思、总结学情,根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学,才能提高学生素质,增强学生学习能力,促进学生全面发展。     

情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学是深受学生喜爱，有助于提升学生学习质量的一种方式。在小学语文教学中，教师结合教材和学生学情，从感知、体验、表达三个维度为学生创设适切的学习情境，可以促进学生思维的积极参与，落实课程目标，把提升学生语文知识与技能的教学目标真正落到实处，提升学生的语文素养。     

基于“学情研判”的计算教学探究——以“小数加减法”的教学为例

"学情研判"是把握学生学习起点的重要手段,是落实"学为中心"课堂教学、打造"学本课堂"的有效途径。以"小数加减法"的教学为例,在学情前测、学情分析、学情诊断的基础上,确定教学目标,设计核心例题,给出教学方法。     

构建适切初中生身体发展的体育教学内容

体育教学内容适切初中生的身体发展,才能调动学生的学习积极性,确保每一个学生全面发展。根据初中生身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面构建适切的体育教学内容,从教学内容上寻找契合点,使学生转变学习方式,提高学习兴趣,积极主动地参与体育教学,锻炼身体,增强体质。     

学情分析的构成要素

做好学情分析有助于发挥学生主体性,增强教学针对性,提高教育实效性。学情分析主要包括：分析学生基本特征要了解学生年龄特点、心理特征、生活经验,分析学生个性品质、学习风格,既考虑学优生学习状况,又考虑学困生学习困难。教学是否有效,学生参与度是显性标志。如学习“男生女生”,设计“歌曲欣赏与改编”活动。     

让学习真正发生:学习方式的视角

"让学习真正发生"是对学习走向深度的积极探索,需要从教学目标、教与学的方式、教学过程、师生情态、教与学的结果等方面发生变化。真正"发生学习",就是要把"三维目标"落实到学习行动上,聚焦学习者的学习行为,实现学习方式的适切多样也即教师要让学生自主学习,促进学生学会;反思性学习,促进学生会学;体验性学习,促进学生想学;表现性学习,促进学生乐学。