"大学计算机"——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程

当前,大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟,致使计算机教育存在危机.本文分析了这一危机产生的原因,提出应对危机跨越鸿沟的办法应是开展计算思维基础教育,分析了计算学科中的思维特别是可实现思维与知识、能力之间的关系,提出计算思维与计算能力的培养宜采取"1+X"模式,界定了作为"1"的"大学计算机"课程中计算思维的特征,据此对"大学计算机"课程进行了面向计算思维教学的内容重构一一讲授计算学科的普适思维(计算机的思维和应用计算机的思维)以及计算学科的基本素养,探讨了"大学计算机"课程的思维性教学方法.最后,简要介绍了上述教学改革在哈尔滨工业大学的实践及效果.     

Computing Curricula2005与计算学科专业课程

参考美国“Computing Curricula2005”教程,通过对计算学科内在规律的认识和比较,为我国计算机专业本科的课程设置提供可行性操作范式。     

"学科"课程与教学论的学科特点和课程群的建构

本文从理论上,对于师范院校的一门重要的“学科”教育类课程——“学科”课程与教学论,它所属学科的发展,它的学科特点,阐明了我们的观点。根据这个观点,结合教师专业化的需要,介绍了“学科”教育类课程群的建构。本文还从实践层面,介绍了推动“学科”课程与教学论的研究与发展所作的工作,例如教材的编写、课程的教学模式、学科队伍的建设等。     

关于计算机专业教学问题的思考

本语言根据ACM报告《计算作为一门学科》和《计算机学科教学计划（1993）》，对计算机专业教学中的专业设置、课程设置和教学方法等问题提出了一些想法。     

服务计算学科的“离散数学”教学方法探讨

“离散数学”是计算学科重要的基础课程,文章首先分析了当代大学生的特点,提出了以服务计算学科为目标的“离散数学”教改方针,阐明了学生对该课程在计算学科中地位的了解、明确和体会对于激发学生学习兴趣的重要性,探索了此教学方针和目标下的课程教学方法改革,教学实践表明了教学方法改革的有效性。     

基于知识图谱的计算思维研究热点与趋势分析

计算思维已成为当前计算机领域与教育领域关注的一个热点。以中国期刊网全文数据库作为文献来源,以关键词包含“计算思维”的核心期刊论文为主要研究对象,共得到文献214篇。通过系统聚类分析与多维尺度分析可知,在我国计算思维研究热点中主要围绕四大主题展开：计算思维理论研究、计算思维与学科课程研究、计算思维导向的计算机课程改革研究、基于计算思维的教学模式研究。未来需要积极开展计算思维培养体系研究、计算思维培养模式研究、计算思维评价体系与实证研究及计算思维促进创新能力培养策略研究。     

教育学科发展中的"制度"与"制度化"问题

从“制度”和“制度化”的角度，理解和探讨教育学科自身的形成与发展是论文的中心思想。为此，论文探讨了教育学科中的“制度”和“制度化”概念及其功能、教育学科制度化的基本过程和历史简述，并提出了对当前教育学科发展过程中的制度性缺失的诊断及其初步对策。     

基于"农远工程"的信息技术与学科课程整合的研究

2006年1月,《新课标下信息技术与学科课程整合的探索》作为辽宁省‘十一五’教育科学规划课题通过立项开始研究,课题组依据教育部2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”精神,结合法库县实施农村中小学远程教育工程和基础教育课程改革的实际,开展了新课标下信息技术与学科课程整合的研究,探索不同环境下信息技术与学科课程整合的做法和规律,从而推进了法库县的基础教育课程改革的进程和教育信息化的发展。     

"计算化学"新课程的教学研究与实践

我校是国家级工科化学基础课程教学优秀基地,承担了“面向21世纪化学系列课程教学改革研究与实践”等国家级教改项目,当前开展的对“计算化学”新课程教学体系的研究与实践,是新世纪继化学系列课程改革之后课程改革的深化与发展。“计算化学”是我校化工类专业化学系列课优化整合后,新的教学计划中增设的专业基础课程。这门课程是一门新兴的、多学科交叉(化学学科、数学学科、计算机学科、化工类相关学科)的新课程。对其教学体系的研究是“世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目——系列化的教学手段研究与建设”的子项目之一。项目研究成果…     

法学学科实施"双语教学"的思考

“双语教学”是一种新的教育教学方式，己成为我国教育改革的热点。本文借鉴计算机和经济贸易专业学科实施的成功经验，思考法学学科实施“双语教学”，试分析教师和学生主客观条件。笔者认为，法学学科实施“双语教学”应在名牌高校率先推行。     

计算机信息技术与课程整合

随着计算机信息技术的飞速发展，把计算机信息技术与学科课程进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。国务委员陈至立提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”《基础教育课程改革纲要》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，计算机信息技术与课程整合，对深化教学改革具有非常重大的意义。     

计算学科人文素质教育研究

弘扬人文精神,加强人文素质教育是当今高等教育改革的主课题之一。计算学科虽然年轻,但内涵丰富、发展迅猛、影响深远,人文素质教育的重要性和迫切性也不言自明。文章从专业教学计划的调整与设置、课程教学内容的安排、人文素质教育氛围的构建等方面,探讨了计算学科人文素质教育的改革与实施,以期为该学科的教育教学提供借鉴。     

对中小学教师信息技术与学科课程整合培训的思考

随着学校计算机、投影仪等硬件设备的进一步完善和信息技术在教育教学中的广泛应用,对中小学教师信息技术与学科课程整合的培训已成为摆在我们面前的重大课题。本文从信息技术初（高）级培训、信息技术与学科课程整合理论培训、“英特未来教育”培训等方面阐述了一些培训的做法和体会,力求达到抛砖引玉的效果。     

对教师教育专业"学科教学论"课程的几点思考——基于职前教师教育理论素养形成与发展的视角

当前“学科教学论”课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。“学科教学论”课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以“学科教学论”为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。     

试论“大学计算机”课程的方法论取向

“大学计算机”课程的方法论能力培养是高等教育人才综合素质和创新能力总体发展目标的具体体现.其方法论属性的效用在拓展学科研究方法体系、丰富和深化学科研究范畴、变革学科发展模式等方面均表现出无可替代的作用.因此,统整“大学计算机”课程的工具性和方法论属性、统整“大学计算机”课程在“技”与“能”形成方面的规律、统整“大学计算机”课程沿革中的批判性与继承性的知识体系特征是课程改革的核心问题.     

由"信息技术与数学课程整合"引发的思考

信息技术与学科课程整合将改变各门课程教和学的方式,教育教学改革亟待提高各学科教师和师范生的信息素养,对于高师数学专业,建议开设一门关于“信息技术与数学课程整合”的新课程。     

师范院校"学科教学论"课程体系的构建

“学科教学论”已实现了从传统教学论向现代教学论的转变,但现有课程体系仍然存在着不足,在基础教育实施新课程的背景下,重建“学科教学论”的课程体系意义十分重大,必须从调整课程结构比例、拓展课程类型、整合课程内容、深化课程实践、开发潜在课程等方面,探索“学科教学论”课程的重建途径。     

从经验、知识与学科的关系谈"学科教育学"研究对象

“学科教育学”是一个正在兴起的教育学领域,它的研究对象是学科教育。从经验、知识与学科的关系上分析,“学科教育学”研究的学科应该既不是纯知识体系的学术学科,也不是研究学校中的所有教学科目,而是对学校中知识取向的、有较为明确逻辑体系的教学科目。因为这些“学科”的教育中才有共同的规律,在逻辑上才有可能建立独立的”学科教育学”。     

关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考

“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。     

计算机基础学科教学中计算思维能力培养研究

计算机基础学科是大学生入学接触计算机专业的入门学科,是学生掌握计算机知识,充分将计算机知识运用到更深层次研究领域的重要工具。这门学科不仅培养学生在计算机方面的基础知识和应用能力,更要完美体现计算机学科的思维方式,培养其通过计算机来解决和处理问题的思维和能力。而计算思维能力是计算机基础学科教学的核心任务,本文探讨了计算机基础学科在发展过程中存在的问题,针对这些问题对大学生计算机基础课程教学方式进行改革,着重培养学生的计算思维能力,并在实践活动中不断加强思维训练,进而提高大学生的综合素质,强化创新实践能力,并能自觉运用于日常学习和生活中,为未来科研创新和学科发展做出重要贡献。