地理课程资源开发与利用的基本途径

把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程改革计划,是新一轮基础教育地理课程改革的亮点之一。地理课程资源是指有利于地理课程目标达成的所有因素与条件的总和,包括地理教材系列、地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源四类。地理课程资源的开发与利用是学校、地方课程资源库的重要组成,是地理课程目标全面达成的重要保障,也是促进学生全面发展的重要基础。     

徐州市汉文化地理研学旅行课程初探

我国汉文化历史悠久、内涵丰富,加之我国地域辽阔,自然环境差异大,不同区域形成了各具特色的地域文化.文章从地理学科视角出发,以徐州汉文化为例,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面,探索汉文化地理研学课程的编制,以期传承与发扬汉文化,提升学生的地理学科核心素养.     

我国大陆地理课程发展中课程目标变化的讨论

在我国大陆新的一轮课程改革中，地理课程标准采用了新的课程目标的表述方式，并在具体目标的设置上有所变化。新的课程目标成为人们讨论地理新课程的热点之一。课程目标作为地理课程的基本要素，在地理课程的历史变革中有怎样的传承和发展，为了理清这个问题，作者对近80多年来大陆地理课程标准（教学大纲）对地理课程目标（教学目的）的规定作了研究，本文是这个研究的部分结果。     

初中地理情感、态度与价值观目标的培养途径

课程目标是课程教学的灵魂,课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能,情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分,在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径,如,创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。     

中美初中地理课程目标的比较

为更好地了解我国新修订的初中地理课程目标,本文以中美初中地理课程目标为例,从课程定位与结构、知识、能力、观点等维度进行比较,剖析中美两国初中地理课程目标中的优势与不足。中美地理课程目标的比较分析为我国课堂教学提供了有益的启示:加强地理核心概念的教学,加强系统地理知识的教学,突出关键地理要素的教学,重视从空间和心象地图的视角培养学生的读图能力,重视地理空间思维能力的培养,重视地理研究能力的培养,重视地理空间观点的培养。     

强有力学科知识取向下地理课程制品的质量标准构建与形成性评价

强有力的地理学科知识具有专业性、系统性、理论性、开放性的特点,能够促使学生以地理的思维方式思考问题。地理课程制作可以引导学生学习强有力的地理学科知识。作为地理课程制作的产物,高质量的地理课程制品应具有课程目标明确且长远、教学主题综合且富有地理特色、逻辑结构严密、创作方式个性化、对学生具有挑战性、制品结构化等特点。依据这些特点,从课程目标、教学主题、逻辑结构、创作方式、挑战性、结构化六个评价维度构建了地理课程制品评价标准,并给予案例展示,以描述地理课程制品创作质量的形成性评价过程和地理教师课程制作能力的发展状况。     

家庭地理课程资源的利用浅析

<正>家庭地理课程资源为地理课程目标服务,地理课程以一定的地理课程资源为基础和前提。家庭地理课程资源的利用是地理课程资源中的一个亮点。什么是家庭地理课程资源?家庭地理课程资源有哪些类型?怎样利用家庭地理课程资源?本文侧重探讨这几方面问题。一、家庭地理课程资源的内涵     

国内外地理课程标准比较与发展趋势研究

从课程目标、内容、实施、评价四个方面比较了国内外地理课程标准的异同点,在此基础上指出了国际地理课程标准的发展趋势:课程目标重视情意观念培养,突出垂直分层设计;课程内容的组织“立足乡土、放眼全球”,课程内容的呈现凸显核心概念;课程实施注重加强地理实践活动;课程评价依据学业质量标准展开。     

核心素养:深化初中地理课程改革的终极目标

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高中地理核心素养和课程目标的进阶关系,以期深入理解地理课程核心素养的内涵,有效落实新课标精神,提升初中地理课堂教学质量。     

基于新课改下高中地理课程资源的选择研究

一、地理课程资源的基本内容《高中地理课程标准》中强调,地理课程资源是有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和。依据课程资源的内涵和地理学科特点,可把地理课程资源的基本内容分为地理教材系列、人力资源、大众传播媒体和地理教学设备设施四类,其中,地理教材系列和人力资源是地理课程资源的核心。     

“过程与方法”目标在初中地理教学实施中的问题与策略

课程目标是课程的灵魂,地理课程目标规定了学生地理学习的预期结果,并从"知识与技能""过程与方法"以及"情感、态度与价值观"三个方面进行了具体描述,即从"学了什么"到"如何学的",再到"还学会了什么",建构了地理课程的目标指向。在实际教学中,地理课程的实施仍然存在较为普遍的"偏重于学科知识传授"的倾向,窄化了课程目标的要求,破坏了目标结构的整体性。如果仅关注"学了什么",而不思考"如何学     

基于地理实践力的校本教材开发——以镛城旅游深度开发为例

当前农村中小学地理校本课程开发还处于起步阶段,各类地理校本教材存在着课程目标不明确、课程体系不完整、课程内容应试化、课程实施流于形式、课程评价操作性不强等问题。文章基于镛城旅游深度开发实践,对校本课程开发过程中的课程目标制定、课程内容选择、课程结构体系构建、课程实施方法、课程评价体系构建等方面进行总结,旨在激发教师开发与实施校本课程的热情,并通过实施校本课程教学,提升学生地理实践力,开发具有地域特色的校本教材。     

我国中学地理课程目标改革的探讨

从我国中学地理课程目标的发展历程看 ,它是一个逐渐完善的过程。贯彻教育部新颁发的《基础教育课程改革纲要》,需要重新审视中学地理教育的价值目标。与《地理教育国际宪章》和发达国家相比 ,目前我国的中学地理课程距“核心课程”的地位甚远 ,课程目标体系的价值取向存在着重知识而轻技能、智能 ,重经济而轻人文 ,重国情教育而轻国际理解教育等问题。要全面理解和正确评价地理学科的教育功能 ,更新课程内容 ,实现自然地理与人文地理的有机结合 ,加大人地关系协调发展互动关系的认识 ,实施爱国主义教育的同时强化国际理解教育 ,发挥中学地理在我国现代化建设和公民素质教育中的重要作用。同时 ,要重视课程目标的层次性 ,实行国家、地方、学校三级管理模式 ,注重开发校本课程和社区课程     

《生活与地理》校本课程开发探索

一、确立《生活与地理》校本课程目标确立校本课程开发的目标,对课程的价值取向和实施过程起决定作用。课程目标的构建应结合学校的办学目标,定位在     

中英地理课程目标的比较与启示

英国地理教育教学发展历史悠久,发展程度高且英国十分重视地理课程知识体系完整性的设置,教学内容丰富。教学内容与实际生活的关系十分紧密。其颁布的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准,其中对地理课程目标都有规定。对中英两国地理课程目标的比较分析,有助于了解世界其它国家地理教育的发展状况,为促进我国地理教学和教材知识的融合提出合理化建议。为更好地对中、英地理课程目标进行比较分析,本文选取"聚     

体验性学习——新课程改革之精髓

初中地理课程目标部分,明确了地理学科在"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维一体的课程目标。"过程与方法"是课程改革的亮点,是学生学会学习的关键。"情感     

初、高中地理课程衔接及教学对策探究

<正>一、初、高中课程标准内容对比分析通过研读《义务教育初中地理课程标准》、《全日制普通高中地理课程标准》,对比、分析发现新课标对于初、高中地理课程在课程性质、基本理念、课程目标等方面的阐述均有密切联系。从课程目标的整体结构、基本内容、设计思路看,二者基本相似,高中地理是初中地理的延伸和拓展。但两者之间又有一定的区别,从课程的本质上来说,初中地理与高中地理是针对学生不同年龄阶段的特点编写的;从教学     

新课程背景下初中地理教学本土化初探——以南京市为例

在新课程背景下,初中地理课程要求学生学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,构建开放的地理课程。本文结合2011年人教版初中地理教材及笔者实践,用四种途径即替换、补充、参照、实践进行本土化处理,以更"接地气"的方式,体现课程基本理念,实现课程目标。     

地理课程资源的利用与有效教学

在基础教育地理课程新一轮改革中,地理课程资源利用的扩大和更新是地理课程有效教学的必要保证,也是地理课程新的组成部分。地理课程资源是指实现地理课程目标的所有因素和条件的总和,包括课程物质资源(主要指地理教材、教学用具与设备及学习环境等)、课程人力资源(主要指实施地理课程的教师和学生及师生的相关关系等),以及政策与制度资源、精神资源等。     

中英中学地理课程比较研究

从课程目标、课程内容、教学方式三个方面对我国和英国的中学地理课程进行了初步比较,着重分析了两者的不同之处,并据此对我国中学地理课程改革提出了一些看法和建议。