论教师对中学生自信心的培养

自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分,它对中学生的身心发展有重要影响.本文在分析中学生自信心的特征、重要意义和主要影响因素的基础上提出相应的教师对其开展积极归因训练、培养自主意识、树立适当榜样、给予恰当的表扬和批评、给学生创设成功机会以及信任等七项培养策略.     

高职数学学优生与学困生归因的分析与研究

我们主要以韦纳的归因理论为依据,对高职学校学优生和学困生进行数学归因的统计比较分析,结果表明:自身的努力程度,兴趣,自信心和学习方法是影响他们数学学习成绩的最重要的四个因素.学生在承认外因起较小作用的同时,一般都认为内因的作用大大强于外因.教师应注重培养学生的学习兴趣和自信心,注意培养学生良好的情绪,还要注意教师行为对学生的影响,引导学生积极合理的归因.     

运用归因理论，增强后进生的自信心

在教育实践中,有相当一部分小学生由于成绩差而引起自信心不足,时成绩差的归因是影响自信心不足的重要因素。本文从归因的角度探讨如何帮助老师解决小学生的这一问题。     

浅论成败归因与政治后进生的成就动机

认识成败归因的维度，有助于进行正确的成败归因．把失败的原因归结于不稳定的和可控制的因素，通过自信心的培养、教学情境的建设、适当动机的控制，将激发政治后进生产生较强成就动机，从而获得成功．     

归因理论在《C语言程序设计》实验教学改革中的运用

基于《C语言程序设计》实验课程的特点,以归因理论为依据,分析了实验教学中学生归因心理的变化过程,找出不同学习动机产生的原因,并从教学方法、辅助教学环节、实验评价等方面进行改革和创新,采取适当的措施引导学生正确归因,增强自信心和学习的兴趣,达到良好的教学效果。     

数学学习成败归因的统计分析

利用统计分析的方法,从师生两方面对数学学习成败归因进行双向研究,并探讨数学学习归因的区域特征是十分必要的.优等生的师生归因间存在着差异,中等生的师生归因差异不大,而对学习困难学生的归因上述差异极其显著;城市和乡村优等生对家庭因素的认识上存在差异,但不十分显著,而困难学生在同一因素的认识上差异显著.     

小学生数学学习自信心结构及影响因素

自信心是一种重要的人格品质,它对心理健康和成功的人生有极大影响.自信心的发展有年龄特点、性别特点及发展过程,自信心发展受家庭影响、他人影响、成败归因、性别特征及文化背景等因素的影响.通过对自信心的结构、发展特点及其影响因素的探讨,为更好地对学生进行自信心的培养提供理论依据.近年来,随着非智力因素研究的深入开展,人们已广泛认识到非智力因素对认识过程的制约作用.结果发现,小学生自信心主要反映在三个方面消极应对,表现力和乐群性.这些心理特征与自信心之间存在很高的显著正相关,这说明这些心理特征对自信心用很大的影响,而且这些特征之间也互有影响.不同学校之间学生自信心心理特征有所不同,不同学校学生的心理特征也不相同,不同年龄阶段的学生的心理特征也有所不同.从本研究中我们可以看出:小学生自信心是受社会、家庭、学校以及学生本人等多方面的因素所影响.因此,中学生自信心的培养工作可以说是一项非常艰巨的工程,它不仅需要教师付出大量的时间和心血,同时还需要家长和学生本人以及社会的密切配合.在此,我结合前面的研究以及阐述的原因,提供一些建议来帮助学生克服心理障碍,提高自信心     

如何提高高中生物教学的实效性

<正>1.保护学生,激发兴趣自尊心和自信心的树立对学生的学习兴趣有很大影响。教师不应该损伤学生的自尊心和自信心,而应该看到个体之间是存在差异的,在实际教学过程中应该抓住学生的闪光点,适当鼓励、表扬学生,从而使学生产生满足感和对这种鼓励的渴望,最终使学生为了得到这种被鼓励和表扬的满足感而产生学习兴趣。2.挖掘教材中科学美感因素,培养热爱科学之情教师要能充分挖掘教材内容中的科学美感因素,适时进行     

高职生学习自信心培养方案

在高等职业院校的学生中,很多学生在学习方面没有学习自信心,导致学生在学习的过程中,表现为学习没有目标,学习成绩不理想,对自己持否认态度。我们研究发现导致这样结果的原因有很多,与学生没有明确的人生目标,学习方法不得当,学习归因不正确,无法体验学习的快乐而导致厌学心理,甚至得出全盘否认自己的心理特征。针对上述情况,我们设计了一套培养方案,此方案拟通过帮助学生树立人生目标,指导学生制订学习计划,总结并体验学习成功之快乐,正确归因,达到建立、强化学习自信心,并进而全面培养各种能力,尤其是对自身自信心的建立有着较好的作用,从而达到培养成才的目的。     

学生学习健美操自信心不足的原因及对策研究

在健美操教学中对学生进行美育和基本姿态的训练、引导学生进行积极而又正确的归因、使学生获得成功感、创造良好的教学心理环境等,是提高学生自信心的有效策略.     

论自信心的发展及影响因素

自信心是一种重要的人格品质 ,它对心理健康和成功的人生有极大影响。自信心的发展有年龄特点、性别特点及发展过程 ,自信心发展受家庭影响、他人影响、成败归因、性别特征及文化背景等因素的影响。通过对自信心的结构、发展特点及其影响因素的探讨 ,为更好地对学生进行自信心的培养提供理论依据     

论大学生的自信心及其培养

自信的大学生应具备正确的自我评价、完全的自我接纳、良好的社会适应等特征.本文着重分析了影响大学生自信心的主要因素,诸如自我效能感、归因模式、认知风格、性别差异等,进而提出了通过实施成功教育、开展积极归因训练等策略来培养大学生的自信心.     

论大学生的自信心及其培养

自信的大学生应具备正确的自我评价、完全的自我接纳、良好的社会适应等特征.本文着重分析了影响大学生自信心的主要因素,诸如自我效能感、归因模式、认知风格、性别差异等,进而提出了通过实施成功教育、开展积极归因训练等策略来培养大学生的自信心.     

从归因模式的建立谈学习动机的激发

学生对学习结果的归因,会直接影响其学习信心和对前途的期待,因此,要帮助学生学会正确归因,就要帮助学生建立正确的归因模式,纠正不良归因模式,并且对学生进行专门的归因训练,使他们在今后的学习和工作中,有自信心,     

影响新疆维吾尔族中小学生数学成绩的内在因素研究

影响新疆维吾尔族中小学生学习数学的因素既有来自学生内部的,也有来自学生外部的.经研究发现,影响新疆维吾尔族中小学生数学学习成绩的主要内在因素包括自我效能感、归因、情感、数学学习方式和性别差异等.     

自信心的发展及影响因素

刘敏岚在《赣南师范学院学报》２００２年第１期撰文指出，自信心是一种重要的人格品质，它对心理健康和成功的人生有极大影响。自信心的发展有年龄特点、性别特点及发展过程，自信心发展受家庭影响、他人影响、成败归因、性别特征及文化背景等因素的影响。通过对自信心的结构、发展特点及其影响因素的探讨，为更好地对学生进行自信心的培养提供理论依据。自信心的发展及影响因素     

合理归因—提高学生的学习质量与效率的有效途径

对学生的学习行为进行归因的目的是为了提高学生的学习质量与效率。归因不仅要分析影响学习行为的因素是来自学生内部还是外部,而且要分析这些因素的稳定程度,以预见学生的后续行为。由于不同的归因会对学生原有的心理定势产生不同的影响,因此必须进求归因的艺术,以改善学生的心理状态。     

浅谈对学生数学学习的归因训练

调查发现,当前学生在数学学习中存在不同程度的归因偏向,这对他们数学学习的效果造成了消极的影响。归因研究表明,对以前行为结果的归因的改变可以促成后继行为的改变,即通过一定的训练程序采取适当的干预措施,可以使学生掌握某种归因技能,纠正或改善原来不适当的归因方式,形成积极     

从归因模式的建立谈学习动机的激发

学生对学习结果的归因,会直接影响其学习信心和对前途的期待,因此,要帮助学生学会正确归因,就要帮助学生建立正确的归因模式,纠正不良归因模式,并且对学生进行专门的归因训练,使他们在今后的学习和工作中,有自信心,有健康的心理,使他们更容易成功。     

浅析教师的言行与学生归因

归因是人们因自己和他人行为的产生原因作因果分析和推论的一种心理倾向。学生每天和教师接触得最多，他们经常通过分析和推论教师的言行来预知自己的学习结果，而教师的言行则对学生归因起着信息或前提条件的作用。所以，学生的这种分析和推论总是和自信心息息相关。那么，教师在指导学生学习的过程中，应采用哪种极的言行效应去坚定学生的自信心呢?