论概念改变的教学策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确地理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义并不一致,于是概念教学的重点就变成了改变学生原有的错误概念,即概念改变。在中小学的教学实践中教师发现有些错误概念难于改变。究其原因,其中之一就是错误概念不仅仅涉及学生对某一概念本身的理解,更多地涉及学生对支撑该概念的物理系统的理解。因此,只有从根本上改变支撑学生错误概念的知识系统,才能有效地改变错误概念。     

纠正学生错误前概念的策略初探

“前概念”在物理学习中普遍存在,错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念,成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念,通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。     

错中思策教从错始——科学概念有效教学的探索

学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效.     

认识学生前概念,提高科学教学有效性

学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程.在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念.根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变.因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域.     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程。在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域。     

教学中实施概念转变教学的教学策略

学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。     

在探究性实验中引领学生走出错误潜概念的方法

在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识.     

中学生概率学习中的错误及其教学策略

学习古典概率时,学生常常存在等可能偏见.学生学习统计概率时的错误表现在对随机性语言理解方面的错误以及预言和运用概念解决概率问题的错误.主观概率学习的错误表现为代表性启发的错误和可用性启发的错误.克服概率学习错误的教学策略有:让学生亲历具体的随机情境,帮助学生理解各种概率概念;运用各种具体化、可视化的教学策略,使概率的思维具体形象化;激发认知冲突,暴露错误概念,促进概念转变;创设“惑”境,引起认识冲突,形成有效信念.     

数学概念学习中的合理性错误

老师们都知道,数学概念学习中产生错误的原因是多方面的．如,概念外延缩小或扩大,内涵扩大或缩小,都会导致错误概念的产生;在学生认知尚不成熟,心理准备未充分的情况下,强迫学生进行概念学习,必然会使学生产生错误概念;     

探究初中物理实验,助力走出错误潜概念误区

学生学习物理知识需要建立在概念的基础上,学好概念对学生的物理课程学习具有非常重要的作用.由于初中生在日常的学习生活中已经形成了一些物理潜概念,这些潜概念具有范围较广且对学生影响较深,并且一些错误潜概念会对学生掌握物理知识产生较大的负面影响.因此,教师需要在课堂教学中对学生已经形成的物理错误潜概念进行纠正,以此来促进学生掌握正确的物理学科知识.本文主要研究如何借助探究性物理实验对学生形成的物理错误潜概念进行纠正的有效课堂教学策略.     

转变学生错误前概念的三个策略

学生在学习正确科学概念之前,总是或多或少的存在一些错误前概念,这是在以往的生活经验和学习过程中,由于日常生活经验等因素形成的。这些错误的观念是长时间积累形成的,具有普遍性、隐蔽性,并且随着科学教学的进行,新的错误还会形成和发展。错误的前概念对于正确概念的学习造成了很大阻碍和负面作用,如何促进学生错误前概念的转变,是一个非常值得研究的问题。     

概念改变教学的新视角——以扩散概念为例

概念学习一直是科学学习和教学的重要问题。为了帮助学生学习新概念,改变原有的错误概念,研究者和教师开发了各种教学策略。然而有些错误概念仍难于改变。有时,学生可以部分地完成错误概念,但是在教学介入后一段时间,部分的改变也会消失。究其概念难于改变的原因,其中一个就是错误概念不仅仅涉及学生对概念命题本身的理解,更可能要涉及学生对整个物理系统的理解①,近年美国学者Chi等人②③④从概念的本体类别观点出发深入解释为什么有些概念如此强烈地抗拒转变。     

学生易错题的成因和纠正策略

<正>一、学生易错题产生的原因1.概念混淆产生解题错误在解题的过程中,概念具有抽象性和普遍性,以致学生对解题过程中意义相近或者相似的题目中的概念产生混淆,影响学生对题目中出现的概念产生错误的分析和判断,进而在解决问题的过程中得出错误的分析和判断。这样不仅影响着学生认知心理的发展,也不利于课堂教学的有效进行,这就需要教师在教学的过程中进行正确的引导,帮助学生正确地区分易混淆的概念,提高学生对数学概念的分     

捕捉错误,让课堂充满智慧

每个学生都是不成熟的个体,在学习的过程中不可能不犯错误。教师要善于捕捉学生的错误:在知识的生成处捕捉错误,可以促使学生对核心概念进一步理解;在知识的交叉处捕捉错误,可促使学生发现相似概念之间的联系和区别,;在知识的拓展处捕捉错误,可促使学生的思维从浅表走向深入,从呆板走向灵活。     

科学教育中学生错误概念的成因探析

作为心理结构的概念是发展中的个体用以扩大认知结构的重要组成部分,学生在系统学习科学概念之前已经存在了不利于掌握科学概念的错误概念,错误概念向科学概念的转变策略是目前的研究热点,分析错误概念的形成原因则是首先要研究的问题。     

生物学教学中促进错误概念转变的策略

实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。     

基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略

在知识的建构中,学生错误概念的形成主要有四个原因:日常概念的干扰,知识的负迁移,心像系统的替代,学生心理发展水平的制约。新概念的有效性等是实现错误概念转化的条件。在研究学生心理发展水平的基础上,根据知识建构的过程和规律,尝试"探测错误概念、引发认知冲突、建构科学概念、运用科学概念、元认知监控(反思)"的五步转化法,是促使错误概念向科学概念最终转化的完整的、行之有效的教学策略与方法,对教师的概念教学具有一定的理论意义和实践价值。     

错误前概念:教学诊断与转变路径——以《物体的浮与沉》一课为例

错误的前概念是学习的障碍,如果得不到及时的纠正,将影响学生对科学概念的顺应,阻碍其科学概念的构建.教学《物体的浮与沉》一课,在问卷调查和访谈的基础上,分析学生对漂浮状态、下沉状态、悬浮状态的认识,发现学生存在的错误前概念,然后据此开展教学,通过体验证伪、引发认知冲突,探究推理、建构科学概念,转变学生的错误前概念,从而促进学生对科学概念有更深刻、更全面的理解.     

找准错误成因,打造高效课堂

在学习过程中,每个学生都会犯错,教师应按不同的错误类型进行区分指导,帮助学生尽快走出误区。对知识认知错误、逻辑错误和概念错误三种错误类型进行分析,以期减少学生错误,提高学习效率。