高师教育理论课整体改革的思考

高师教育理论课整体改革的思考江西省九江师范专科学校周忠生高师教育理论课一般包括心理学、教育学和中学教材教法等学科。其中，心理学和教育学是高师公共必修课，中学教材教法是专业教育必修课。这些课程的设置，使高等师范学校具有一定的师范性特点，也是区别高师与其...     

《物理学科教学理论和实践》课程体系改革初探

(一) 高等师范院校的课程体系是以培养合格的师资和其他教育工作者为目标而设置的。各个专业除了开设一整套不同学科的必修和选修课程外,还必须设置教育学科的一系列课程作为公共必修课,它包括教育学、心理学和相关专业学科的教学法课程。前两门课程一般由学校指定的公共教研室承担,后一门课程则由各个师范专业自行开设。在物理专业的教学计划中《中学物理教材教法》课和教育实习就是学生必修的理论和实践课程,这类课程从内容上讲颇有点“不文不理”的特点,它既不同于通常的《教育学》课程,也不同于物理系的其它专业课程。但是,它对于物理系学生树立正确的教学观念,掌握教学基本原理和教学方法并应用于中学物理的课堂教学有着重要的作用。     

对《心理学》教学中存在问题的思考

一、引言《心理学》是师范专科院校为了实现培养合格中小学教师的目标而开设的一门重要的教育类专业必修课,是体现师范专科院校师范性特色的一门重要的课程。它是师范生学习《教育学》《学科教学法》等教育系列课程的基础,直接关系到师范生教育基础理论和教学技能的掌握,关系到师范生将来开展教育、教学工作的有效性,它还关系到师范生自身心理素质的形成与提高以及个性、行为的发展与完善。是师范院校师范生的专业必修课。作这样的定义将有助于提高《心理学》课程在学校课程中的地位,有助于学校教学管理部门摆正《心理学》课程的位置,有助于…     

对《心理学》教学中存在问题的思考

一、引言 《心理学》是师范专科院校为了实现培养合格中小学教师的目标而开设的一门重要的教育类专业必修课，是体现师范专科院校师范性特色的一门重要的课程。它是师范生学习《教育学》《学科教学法》等教育系列课程的基础，直接关系到师范生教育基础理论和教学技能的掌握，关系到师范生将来开展教育、教学工作的有效性，它还关系到师范生自身心理素质的形成与提高以及个性、行为的发展与完善。是师范院校师范生的专业必修课。作这样的定义将有助于提高《心理学》课程在学校课程中的地位，有助于学校教学管理部门摆正《心理学》课程的位置，有助于改变任课教师和学生对该课程的教与学的态度，调动双方的教学积极性，从而有助于提高教学质量。     

高师院校教育类课程改革实践的思考

教育类课程是高师为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等的职业训练课程.其学科门类与教学时间的多少是教师专业化程度的反映,是师范院校教学中的“重中之重”.在外国的师资培训中,这类课程不仅所占比重大,而且学科门类多.我国现今高师院校开设的教育类课程常只包括公共心理学、教育学、分科教学法和教育实习等科目,已不能适应现实需要.有关的改革探讨文章也很多,但付诸实施的却不多.1991年3月,国家教委师范司在北京召开“全国师范院校公共教育学教材改革研讨会”.会议对当时全国师范院校教育类课程的现状和存在问题作了剖析,     

西德中小学教师的培养与素质要求

德国在很长时期内,国民学校的教师是由师范学校培养的,中等教育师资则来自一般高等学校.第一次世界大战以后,德国的魏玛宪法中规定:"在帝国主义范围内,师范教育的基本原则是统一实行高等教育".在这以后,一些地区先后颁布了师范教育法,将国民学校的教师改为由高等师范学校培养,逐步取消了师范学校.70年代初,西德提出了高等师范学校向综合大学靠拢之后,西德的70多所师范学院并入到综合大学.西德对不同层次学校教师的培养,采取不同的培训内容和方式:(1)基础学校和初级中学教师,招收高中毕业生,学习3年,其课程设置有教育学科和专业学科.教育学科包括教育学、心理学、社会学和政治学等,专业学科是指学生必须选择一门学科作为将来任教的学科,此外,还设有教学论、各门学科教学法课程和教育实习.教育实习包括去国民学校观察教师上课、进行教学实习等.     

师专教育基本理论课教材三合一的总体构想

<正> 师范院校开设的共同课:心理学、教育学和教学法被总称为教育基本理论课。从某种意义上来说,上述课程的开设是师范院校师范性特点的根本标志,是师范院校培养目标和方向的具体体现。通过教育基本理论课的教学,要使未来的中学教师具备教育、教学的基本理论素养以及班级管理方面的实践     

设置学科教育学课程值得注意的基本点

钱学森同志最近在“要为二十一世纪社会主义中国设计我们的教育事业”一文中所阐发的真知灼见,为我们正在进行的学科教育学研究指出了明确的方向。为此,我们有必要就学科教育学课程的设置作进一步探讨,本文拟从首都中学教师的教育教学工作实际出发,提出建立学科教育学课程值得注意的几个基本点,探讨如何提高首都中学的教育水平,为下个世纪的到来输送合格的师资。 一、要有系统论的观点。开设学科教育学不是一个孤立的事件,它是整个师资培养目标     

国内动态

中等师范学校教育学心理学教学研讨会 中等师范学校教育学、心理学教学研讨会,1986年7月11日至17日在桂林召开。全国二十二个省、市、自治区118所中等师范学校、33所教师进修学校、6所高等师范学校的代表154人参加了会议。 会议期间,代表们对中等师范学校教育学科(主要是教育学、心理学)的教学改革进行了热烈的讨论,并提出了许多改革的设想和建议。讨论的问题归纳起来有以下几个方面: 一、教育学科在中等师范教育中具有什么样的地     

初探语文教育学

一、对建立学科教育学的认识目前,中师的心理学、教育学和各科教材教法课,分别在二、三年级开设.任课教师分属不同的教研组,教学上很少联系.心理学和教育学在讲一般教育理论时,往往脱离小学各科教学实际;教材教法课却因强调具体教法而忽视理论.学生学了一门又一门教育专业课程,却不了解它们之间的联系.更难以运用这些理论去指导自己的实践.根据这一现状,我们认为,中师教育专业课教学改革的着眼点在于理论与实际的联系,其重要的措施之一是改革课程设置,把教育基础理论和教材教法研究有机联系起来.建立综合性的教育专业课程——学科教育学,将成为改革中师教育专业课程和教育科研结构的一个突破.学科教育学的内容比各科教材教法广泛丰富得多.它不等于心理学、教育学和教材教法三者的拼凑,而是体现了当前整个科学     

提高教师素质,保证教学质量 培养学生的教育素质

教育学心理学是高等师范院校的师范性课程体系的核心,是培养高师生教育理论素质和教育教学技能的重要途径.教育学心理学课教学质量的高低,教学效果的好坏,不仅直接关系到师范院校师范性教育目标的实现程度,而且直接影响学生对教育学心理学学科的态度,影响到他们能否在教育实践中运用教育学心理学原理指导实践,从而制约着我国教育事业改革和发展的进程,也制约着教育学心理学的繁荣与发展的进程.因此,提高教育学心理学课的教学质量问题,就成了教育心理室的领导和教师们关心并努力追求的目标.     

高师公共教育学科课程的结构及改革设想

<正> 高等师范院校的培养目标是为各级各类中等学校输送合格的教师。根据这个培养目标,高师教学在实施专业课程教学的同时,专门设置了高师学生必修的公共教育学、公共心理学、学科教材教法和教育实习等教育学科课程,以保证高师学生具备从事教育教学工作的基础知识和基本技能。高师的公共教育学科教学应当成为高师教学的重要内     

试论教育学课程师范性的缺失及对策

教育学课程缺乏师范性是一个不争的事实,其主要原因是:在师范学校中,教育学更多地被作为一门知识课程而非作为一门应用学科;教育学缺乏属于自己的教育实践课;教育学师资培养方面存在着缺陷,导致教育学教师的素质结构中缺乏基础学科的支撑,教育学的工具属性难以体现.因此,教育学课程的改革必须要调整教育学课程的目标定位,建立教育学的教育实践体系和改革教育学师资的培养体制.     

浅谈高师心理学教学的改革

师范专科学校的培养目标是为初中输送合格的人民教师。因此,师范性应是我们师专一切教学活动的出发点。心理学、教育学、教材教法、教育实习和教师基本技能训练等课程则是师范性的体现者。这几门课程虽然学时不多(象我校其约占总学时的5.5％),但在师范学校教学内容中占有重要的地位。然由于学时的限制,学生对其重要性的认识程度不够,加上教学要求、教学内容及教学方法上存在的缺陷,要使学生在这短短的时间里掌握必要的教育技能实为一个难题。如何把这几门最能体现师范性的课程体现出师范性来?这个问题便自然而然地摆在我们面前。这其中,心理学又是各门功课的基础,其     

教育学院行政干部班教育学教学的特点

我院行政干部班是培训中学正副校长(包括部分党的正副支部书记和教育局干部)的干部训练机构,学制是半年一期(现在是第十期),开设了心理学、教育学、学校管理学等教育学科,而教育学又是其中一门主要的学科。怎样对教育行政干部进行教育学的教学,是一个新的课题,因为它有别于高等师范学校的教育学教学,具有它自身的特点。几年来我们进行了一些探索,下面谈谈粗浅的认识和体会。 一、精心设计教学,确定目的要求     

国外中小学教师培养培训的几个特点

目前,国外都十分重视中小学教师的培养工作。归纳起来,主要有以下几个特点。一、选拔有志于教育工作的高中生进入师范院校学习。如在苏联,为了吸引更多的中学生报考师范院校,采取了下列四条措施:①在中学开设教育学科课程。有不少中学在高年级开设心理学,教育学等选修课,选修教育学科课程的学生可优先录取到师范专业。②举办“未来教师学校”。这种学校设在师范院校或中学,每周星期天活动,由师范院校、师范学校优秀教师讲课,使中     

政治教学法课程改革研究的实验报告

政治教学法课程改革研究的实验报告①孙海一、问题的提出１．现状考察中学教学法（以下简称教材教法）是高等师范学校根据培养目标开设的一门基础必修课。它的主要任务就是把中学教学法的基础知识传授给未来的中学教师，使他们在已掌握的专业基础知识和心理学、教育学的基...     

贯彻教师教育课程标准的高校教师问题与对策——以中学英语教师教育课程师资为例

长期以来,师范院校培养中学英语教师的课程分为通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、实践技能课程四块。但教育专业课程模块所开设心理学、教育学、学科教学法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育见习、教育实习等课程,除了学科教学法(学科教育学)之外不分学科,严重影响英语教师培养质量。因为英语教师培养有其特殊性,而开设心理学、教育学、现代教育技术、班级管理等课程的教师往往缺乏英语学历学位背景,难以结合英语学科专业特点教学,且这些课程的教学内容又往往与英语学科相距太远。为此,需要结合执行《教师教育课程标准》,认真研究教师教育课程教师的专业化问题。最好要求学校选派英语水平比较高的教师开设这类课程,或者培养英语和教育学双重学位背景的师范院校教育专业课程教师。     

改革专业课教学内容,体现师范教育特点

师范院校的办学宗旨与综合性大学不同 ,师范专科学校的培养目标与师范本科亦有别 ,但历来教材通用 ,这不利于体现师专的办学特点。高师院校办学的师范性 ,传统上是通过开设教育学、心理学和教学法课 ,再加上教育实习来体现的。这对于实现师范的办学目标非常不足 ,高师院校专业课的教学也应该体现师范性。教材是教学之本 ,改革师专专业课教学内容 ,进行师专教材建设 ,在立足于培养学生创新精神的同时 ,还应考虑如何体现师范特点的问题     

高师学生教育教学实践形态及发展

高师学生职前的教育教学实践日益受到重视,实践形态日趋丰富.在20世纪90年代初期,高师院校师范的特色课程设置了教育学、心理学、学科教学法,在教育教学理论的层面上解决了学生应该具备的教育原则、规律、知识的问题,但在涉及培训学生掌握教学方法、手段、技能这些具有实践性的问题方面,只是在最后一学年开设了集中到中学的教育实习课程.这样,学生从教育教学理论到教育教学实践的跨度是很大的,在理论与实践之间出现一个断层.它的直接后果表现为一个高师毕业生从教后有长达3至5年的实践适应的过程.如何提高师范生职前的教育教学实践能力,缩短从教后的适应期,值得我们重视与研究.