狭义相对论中的观察与观测

通过狭义相对论的时空观讨论观察与观测这两个易混淆的物理概念，分析两者之间存在的差别．     

“静止”与“速度为零”

“静止”与“速度为零”北京市大兴县魏善庄中学赵振利在物理教学中，物理概念多，好多意义相近，容易产生混淆，本文着重讨论“静止”与“速度为零”的关系．“静止”和“速度为零”这两个概念，对于所有的物理教师和绝大部分学过中学物理的学生来说都能理解它们的含意，...     

关于“研究性学习”若干问题的思考

“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解,它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念,并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程——“研究型课程”(义务教育阶段称为”探究型课程”),是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位,通过提出问题、材料收集、信息     

“比值”与“简比”的区别和联系

“比值”与“简比”的区别和联系马鞍山市师范附小胡岭梅“比值”和“简比”是小学数学第十二册“比的意义和性质”这一小节中容易被忽视的两个概念。对这两个概念的理解，学生容易混淆不清，往往将“简比”误为“比值”，或将“比值”误为“简比”，影响着许多习题解答的...     

“调整”还是“改造”——谈建国后党对民族资本主义的政策

建国初历史中有两个使学生易混淆的概念：“合理调整工商业”、“对资本主义工商业社会主义改造”(以下简称“调整”和“改造”)。学生不能正确理解和区分主要是因为。这两个概念同处于建国初的过渡时期。概念上又比较接近。教师处理这段教材要做到化难为易并作出明确比较。     

“染色体变异”一节难点处理的教学体会

染色体组和单倍体的概念，学生在学习时常易混淆，是“染色体变异”一节教学中的难点。这两个概念是学生学习二倍体和多倍体的基础，因而又是重点。如何进行这两个概念的教学，我进行了多次教学实验，教学中的体会如下：一、运用“教具演示——一教师引导——学生练习”法进行染色体组概念教学首先，教师用绘有雌（或雄）果蝇体细胞中染色体的两张幻灯片，重叠两片，示果蝇体细胞中染色体组成，且同源染色体两两配对。让学生回忆减数分裂的过程，然后教师逐渐推移开两片子以示同源染色体分离，非同源染色体自由组合，随之果蝇体细胞中染色体…     

运用比较的方法复习“数的整除”

苏联著名教育家乌申斯基认为:比较是一切理解和一切思想的基础。比较是一种逻辑方法,学生掌握好比较的方法,将会终生受益.因此,培养学生运用比较法的能力应是每个教师的责任。 “数的整除”教学单元中,概念很多,内容抽象,概念间又有较多相近和相似之处,学生容易混淆、不易掌握,往往产生不少错误。为此,教师在复习本单元时,将有联系的、容易混淆的知识有意识地引导学生进行比较,不仅能使学生更好地掌握知识,更重要的是能使学生逐步领悟和学会比较法,并发展思维。 一、在辨识异同时,渗透比较法。 在本单元中有较多容易混淆的概念。如:“整除和除尽”;“质数和合数”;“约数和倍数”;“质数、质因数、互质数”等等,这几组概念之间既有联系、又有区别。复习时若运用比较的方法,把它们的相异之处揭示出来,便能使学生准确地把握概念的本质。如质数和合数这     

狭义相对论时空理论教学体系的探讨

对狭义相对论中的时空性质和洛伦兹变换的教学内容作了不同于已有教科书的处理，从狭义相对论的两个基本原理出发导出“动钟延缓”、“动尺缩短”及“同时相对性”等三个时空性质，并在此基础上得到洛伦兹变换与间隔不变性，从而更好地体现狭义相对论中的物理概念和思维方法，此外还对理论物理教学改革中的有关问题作了探讨．     

高锰酸钾对理解“溶解”概念的帮助

义务制新教材第六册的《溶解》一课,作为概念来说,是让学生通过实验得出溶解现象的两大要点:①变成极小的微粒(即开始学生说的“看不见”,“化了”)②均匀地分散在水中。如何让学生观察到这两个活动过程,将直接影响到学生对“溶解”概念理解的深浅。故而,我在教学中没有依据教师用书的程序进行,而是在高锰酸钾的溶解过程中使之形象化,吸引学生的注意力。     

“时钟详谬”的疑与析

“时钟佯谬” 或“孪生子佯谬”是自狭义相对论建立以来,曾长期进行激烈争论且较难处理的问题,爱因斯坦本人也认为解决时钟佯谬的问题,己超出狭义相对论的范围。本文的目的就是合理地运用狭义相对论来消除时钟佯谬,同时还从广义相对论角度进一步阐明时钟佯谬的症结所在,这对读者加深理解相对论理论,建立正确的狭义相对论的时空观有重要意义。     

关于“同时的相对性”的几个问答

自从推出高中物理教科书选修3—4以来,狭义相对论的教学一直是个难点,且难点集中指向“同时的相对性”．这是理解长度的相对性、时间间隔的相对性以及狭义相对论其他一些结论的前提．教学中很容易发现学生甚至是教师对于“同时的相对性”理解上的困惑或是错误认识．如果这些问题不能被及时解决,后面几节的学习将无法实效进行,也无法正确理解相对论的原理．本文就这个问题做点说明．为了说明的方便,也为了能让读者更容易了解相对论初学者的困惑及错误认识,本文以师生问答的形式展开．不当或错误之处,敬请指正．     

“佯谬”与中学物理教学浅析

“佯谬”一词对于高中学生而言是陌生、高深的 ,原因是绝大多数“佯谬”出现在近代物理学中 ,如相对论中双生子佯谬 ,量子力学中薛定谔的猫佯谬等 .因此一般学生第一次接触它 ,是在大学学习狭义相对论时 .那是否意味着“佯谬”只与近代物理有关 ,与高中基础物理学习无关 ?一、“瞬时速度”与“飞矢不动”高一学生在学习“直线运动”时 ,会碰到瞬时速度的概念 :运动物体经过某一时刻 (或某一位置 )的速度 .如果是简单的概念灌输 ,举一些生活中常见的事例 ,如汽车上的速度计随着行驶的快慢而改变 ,学生都可以接受这个概念 .但这是否意味着他们…     

“减数分裂”一节的教学设计——“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用

减数分裂是高中阶段生物学的重要内容之一。但在实际教学中,学生对减数分裂过程的理解困难重重,且易与有丝分裂相混淆。针对以上问题,应用“先行组织者”教学策略来设计本节课,以促进学生对减数分裂概念的深入理解。     

帮助学生理解“溶解”

义务教育新教材第六册的《溶解》一课,作为概念教学,学生理解是有难度的,如何让学生通过实验得出溶解现象的两大要点:①变成极小的微粒(即对学生说的“看不见”、“化了”的概括)②均匀地分散在水中。如何使学生观察到这两个活动过程呢?我在教学中没有依据教师用书的程序进行,而是在高锰酸钾的溶解过程中培养学生的操作能力与观察能力,使之形象化,吸引学生的注意力,效果是明显的。     

新课程理念下“物理性质和化学性质”一节的教学思考

新课程理念强调教学要尊重学生独特的感受和理解。“多元智能理论”指出教师要为“学生的理解”而教，教师要在教学中开发学生的多元智能。概念教学是学科教学中的重点，准确地理解和掌握概念对学好科学是十分重要的。教师在教学过程中应通过一定的教学手段与教学方法，让他们正确理解和掌握概念，进而适当地运用概念。     

高中化学“化学反应与能量变化”中部分疑难知识辩析

在高中化学“化学反应与能量变化”的教学中物质总能量与键能、活化能与键能、温度与能量等概念易混淆,两类典型图象易混淆,部分教师与学生对某些概念的理解与表述欠准确．本文尝试分析这些概念和图象的异同,帮助学生准确理解和运用相关知识．     

对比教学“长方形和正方形的认识”

比较是一种基本的逻辑思维方法,教学中合理运用比较,既有助于讲清数学知识,帮助学生理解数学慨念,又有助于发展学生的逻辑思维能力。按教材的编排顺序,“长方形和正方形的认识”要用两个课时先后教学。这样教需要的教学时间多,且教学效果不理想。这是因为,把“长方形”和“正方形”这两个概念分开教学时,学生容易理解;当把两个概念放在一起时,学生容易混淆,往往分     

中师选修“狭义相对论基础”的实验

根据新编中师物理教材要增加“狭义相对论”及“量子力学基础”两章的决定,长春市教育学院在北京师范大学物理系的支持下,借鉴了苏联六十年代在中学试点讲授“狭义相对论基础”的经验,从一九八三年三月起分别在长春师范学校、长春市实验中学等校进行选修“狭义相对论基础”的试点工作。他们最初选用现行苏联中学物理课本(十年级)第八章为教材,后为便于学生自学又自编了教材。教学过程中他们采用讲授完成即进行该内容的考试,以及学生进行个人学习小结等方法,取得了较好的效果。他们认为,随着新技术革命的到     

通过解题深入理解“基因重组”概念

高中生物学中的“基因重组”这一概念有广义的基因重组和狭义的基因重组之分,而在实际教学中,大部分教师对此概念的讲解局限于教材中所提到的狭义的基因重组,即传统意义上的基因重组,忽略了概念本身的真正含义,     

一节“制宪会议”课

一个富于创新精神的高中社会科学课教师是这样让学生们理解美国宪法的：他不是照本宣科地给学生读宪法，也不是塞给他们一些“价值”、“意义”、“地位”之类的概念，而是安排了一场“制宪会议”：学生两人一组代表一个州，参加制宪会议。并事先向这13个小组就他们所代表的州或地区的特殊利益作简妻的指点。比如南卡罗莱那州的代表将被告知棉花的重要性，工业化的北方所造成的威胁等等诸如此类。