请原谅我的马虎

下午第一节课刚下课，就听到有人轻声地喊“报告”，我抬头一看，3班的小丹拿着笔记本站在办公室门口。我有点吃惊，因为小丹一直是一个内向的女孩子。上课的时候，如果教师不提她的名字，她是绝对不会主动起来回答问题的。课下见到教师，她往往也是很害羞地一笑，即使和老师打招呼，也轻声细语的。今天我没找她呀，她怎么会主动到办公室来呢？     

请原谅我的马虎

下午第一节课刚下课,就听到有人轻声地喊“报告”,我抬头一看,3班的小丹拿着笔记本站在办公室门口。我有点吃惊,因为小丹一直是一个内向的女孩子。上课的时候,如果老师不提她的名字,她是绝对不会主动起来回答问题的。课下见到老师,她往往也是很害羞地一笑,即使和老师打招呼,也轻声细语的。今天我没找她啊,她怎么会主动到办公室来呢?     

令人惭愧的谢意

那是我给他们上的第一节语文课,班上的同学个个都争着回答问题。她,一个单薄瘦弱的女孩始终坐在那里没有举手,于是,我就点她的名字,让她站起来回答问题,她战战兢兢地站了起来,还没开口,就见她满脸绯红,一副很难过的样子。“同学们,掌声鼓励鼓励她,好吗?”掌声中,她抬起头望着我     

“平”字的不平

当我把“平”字范写在黑板上，我对孩子们说：“现在，请小朋友们评一评，老师写得怎么样？”当一个女孩子给我指出“平”的第三笔“撇”碰到第四笔了，我称赞她说：“小天真勇敢，敢给老师提意见，真了不起!”当我再让其他的孩子接着评的时候，他们的评价是：“平”字最后一笔“竖”应该是尖尖的，老师写得不够尖；老师写的“平”字第二笔“横”有点短；老师没注意顿笔……     

孩子，我该如何弥补

从音乐教室回到办公室，我心里仍然充满着深深的愧疚…… 下午第一节课是一年一班的音乐课。把学生带进音乐教室，当我告诉他们今天要学唱歌曲《柳树姑娘》时，一张张小嘴叽叽喳喳地说道：“老师我会唱!”‘老师我会唱!”看着他们那跃跃欲试、争先恐后的劲头，看着那一张张灿烂纯真的笑脸，我心里暖洋洋的，溢满了激情和感动。我笑着问他们：“你们是怎样学会的？…‘我们在幼儿园学过。”“那谁来唱给老师听听？”一只只小手争着高高地举起：“老师我唱!”“老师我唱!”我笑眯眯地盯住苏雪说道：“苏雪，老师请你来唱好吗？”没想到刚刚还满面笑容的她脸色一下子暗淡下来，她把小嘴一抿，躲开我的注视，轻声说：“我不唱!”我很纳闷：     

孩子，我该如何弥补？

从音乐教室回到办公室里，心里仍然被深深的愧疚充斥着…… 下午第一节课是一年级一班的音乐课。把学生带进音乐教室，当我告诉他们今天要学唱歌曲《柳树姑娘》时，一张张小嘴叽叽喳喳地说道：“老师我会唱!”“老师我会唱!”看着他们那跃跃欲试、争先恐后的劲头，看着那一张张灿烂纯真的笑脸，我心里暖洋洋的，溢满了激情和感动。我常常被孩子们的纯真和灿烂所感染。     

老师，您不认识我

三（1）班新转来一名女生，机灵可爱，课上回答问题像小鸟一样雀跃。然而，最近的几次课，她不爱回答问题了，即便回答，好像也很不情愿。这天下课，她轻轻地拉了拉我的衣襟，想对我说什么。正好，我也想把她的情况弄明白。     

我晓得，但我不想说

下午第一节是数学课，当我点名郑冰同学回答圆柱的侧面积公式时，没想到他愣头愣脑地来了一句：“我晓得，但我不想说。”这是什么话，我不由得血往上涌。全班同学一阵哄笑，有的站起来表明了自己的观点：“郑冰对老师不礼貌。”“他的行为对老师非常不敬，你应该惩罚他。”我脸上有些挂不住了，全班同学都在看着我怎么处理。     

点燃希望

夜深人静，沏杯清茶，在灯下静坐，白天的事情又清晰地浮现在我的脑海：中午，我来到办公室，为自己沏了一杯清茶，便坐在办公桌前。“报告”宏亮的声音在我的耳边响起。“进来。”我的话音刚落，活泼的刘峰便出现在我的眼前：“曹老师，这是我的语文作业本。”我接过一看，那撕裂的缝子已粘贴好了。“噢，没想到你的手会这么巧，真是心灵手巧啊！”刘峰听了，脸上充满了笑意，几乎是蹦跳着离开了办公室。     

心灵的接触

连续几节课,李刚(化名)总是无精打采的,我心里想他以前不是这样的。以前他一直是班里面最活跃的一个,老师提出问题,他肯定是第一个举手。我试着叫他回答一个问题,他站起来后说:“不知道”,我心里“咯噔”一下,心想这个问题很简单,他应该能够回答上来。我没有说多余的话,只是让     

我有些紧张，我有些难受

想出这个题目并板书给学生只是最近的事。要说清楚这两句话的来历，还得从往事说起。在语文课上，同学们举手十分积极，但有时当同学在回答问题时，而有些同学却在说其它的；有时同学答错了，老师还没来得及正而的鼓励和引导，已经进来了其他同学并无嘲讽意味的笑声，弄得发言的同学不好意思。不敢再发言。我真不知该如何是好。一次，我抓住一个时机，说：“同学们。在老师的黑板上应该有两个字，你们猜猜是什么？”他们思考了一会儿。有的同学说，老师，你的黑板上什么字也没有；有的同学说是“严肃”；     

我请坐得好的小朋友回答

每次到班级里听课，总能听到老师诸如此类的话：“我请坐得好的小朋友回答!”每次老师说完这样的话，孩子们立刻把小腰挺得直直的，小手举得高高的!眼神迫切地望着老师，有些性急的孩子还忍不住地边举手边喊：“老师，我、我!”老师往往在巡视一周后，点名让一位幼儿起来回答问题。     

我的节日我做主——幼儿园园本特色“节”“日”的设计与实施研究

如何创建一些具有幼儿园特色又与幼儿发展紧密相连的节日,开展真正意义上幼儿园特色节日,使这些特色节日富有幼儿气息呢?我们试图从幼儿身心发展特点和幼儿园的实际情况出发,以“依托生活、关注童心、倡导体验、定位可行”为设计原则,构建园本特色节日“三三三”操作机制,即确立以“畅想快乐、我爱自然、共筑关爱”为主题的、适合儿童心理和天性的三大内容版块,以环境烘托、有效指导、家园协作为三大保障,通过精心策划、灵活组织、多维展示等三大策略,组织和引导幼儿去体验、去发现、去分享,从中感受园本特色节日独有的快乐和自主,从而有效地促进孩子、教师以及家长的成长。     

贫穷面前，尊严不打折

一个贫穷学生与我之间发生的一件小事,震憾着我的心,一辈子. "丁零,丁零,"下课了,我收拾好讲义走出教室,回到自己的办公室休息.刚落坐,"老……师……"一个女孩子站在我的办公桌旁,小心翼翼地叫着我.见我没有多大反应,她又叫了一声"老师",我确认是她叫我,这才真正地把眼光定格在她身上.哦,是我班里那个家里最穷的于琴.也许被我看得不好意思,她双手搓着衣角,努力地想把皱皱的衣角抚平.这是一件老款式,早已不流行的上衣,很显然已穿了许多年了.我猜想:应该是她姐姐穿的,改小后再给了她.     

刚才我梦到老师

上小学的时候,语文老师讲课特别没有起伏,坐在我前面一排的女生常常犯困。有一次,老师叫她回答问题。她站起来后,一言不发,足足站了五分钟。全班死一般的寂静。老师很无奈地说：“坐下吧。”只见此女坐下后趴在桌上立刻又睡了起来。下课的时候,此女睡眼惺忪地转过身来,对我说：“刚才我梦到老师叫我回答问题了。”     

浅谈教育的艺术性

一、欣赏学生的“亮点” 学生总是期望被老师欣赏。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐，这快乐，是教师应当给予学生的。在教学用语里，教师经常使用欣赏的语气，这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。例如当学生课堂回答问题正确时，教师以欣赏的语气赞叹：“答得多好啊!多么富有独创性!我真为你感到骄傲”!学生作业取得某些进步时，老师说：“我很欣赏你这种富有创造性的解法”。     

怎样让孩子不马虎

很多家长都发现自己的孩子身上有马虎的毛病,如：考试时列完算式,忘记把答案写上去了;上学去,带了10支铅笔,回到家就只剩下了4支……为什么孩子会这么马虎？为什么父母用心地纠正了很多次都不奏效？有什么办法可以让孩子不马虎？为此,我们来到建德市明珠小学,和该校的老师、家长共同探讨孩子“马虎”的话题,很多家长献计献策,讲述了他们应对的良方。现摘取其中的一部分,和读者共享。     

“问题的个人”与“第一文本”——以洪子诚《我的阅读史》为中心

“问题的个人”是洪子诚为当代人文学者面临的困惑而描述的精神现象;“第一文本”则表征学者进行学术探索的精神原动力。洪子诚的《我的阅读史》为解读其“问题的个人”背后的“第一文本”之特殊结构提供了样本。“第一文本”有三个层面,其一,精神层面;其二,与生命信仰相连接的学术人格与伦理层面;其三,思想层面。第一、二层面和第三层面之间形成的裂缝,由此形成了“问题的个人”。     

别让“马虎”伴随你

马老师：您好!我是一名中学女生。对于中学生来说,考试应该是经常的事儿,但它给我带来的总是痛苦。因为每次考试过后,我都会品尝到“马虎”给我带来的恶果。每次考完试,我都发现一些本来会做的题．却因为“马虎”而白白丢了几分甚至十几分。这直接影响了我在班里的名次。     

特殊的考试

春天,安静的午后,庸懒的睡意肆意蔓延,我正想打个盹儿．办公室外一声响亮的“报告”惊扰了我,抬头一看,是班上的卢奕晖。