关于初中应用题教学的一点思考

现行教材充分地展现数学的实用性．应用题是其中一种重要的表现形式。但在应用题教学中,学生获取信息、整合信息的能力严重地制约着对问题的解决,制约着学生建构数学模型解决问题的能力。作为一线教育工作者,应从引导学生读懂数学中的文字语言人手,提升学生获取与整合信息的能力。而要达到这一目的,必须引导学生克服以下几点：     

对自主探索与合作交流的一点思考

随着新课改的实施,学生的学习方式也发生了很大变化,动手实践、自主探索与合作交流,被越来越多地引入了课堂。但是,在课堂教学中由于一些老师对新课改的片面理解,致使这种有利于发挥学生主体性的学习方式出现种种问题。那么,如何引导学生高效地运用这种学习方式呢?笔者做了一些探索。     

小学语文课堂自主合作学习的一点思考

随着新课程改革的不断推进,合作探究的教学方式已经被越来越多的教师所采用.然而,新的问题也随之产生.过于追求合作的形式,有沸沸扬扬之场面,无扎扎实实之功效,忽略了学生的自主学习就是其中之一.如何正确处理课堂教学中自主与合作学习的关系,增强语文课堂自主合作学习的实效性呢?本人就这一方面谈谈自己的一点思考.     

应用题教学的一点体会

低年级学生形象思维占优势,而一切感知又都来源于具体事物.因此,在讲应用题时,采取直观教学的方法,非常必要.例如:在教“小红有7块糖,妈妈又买来9块,一共有多少块糖?”这道题时,我一边     

应用题教学的一点尝试

列方程解应用题是初一数学教学的难点。怎样引导学生掌握分析、变换、化归的思想方法,从而克服应用题学习中的困难,我在教学中作了一点尝试。一、让学生熟悉“价格×数量=总价”,“速度×时间=路程”,“工作效率×工作时间=工作总量”等基本数量关系,为应用题教学打好基础。     

浅谈应用题教学的一点体会

近年来,高考数学试题稳步地加大了考查应用题的力度,突出了未来数学教育的核心──“问题解决”。 但很多学生解应用题时往往束手无策,审题不清,对量与量的关系无法理解,因此很难进行“问题情景的数学化”。 解应用题,首先要在阅读材料、理解题意的基础上,把实际问题抽象成数学问题,利用学过的数学知识建立相应的数学模型,再利用数学知识对数学模型进行分析研究,得到数学结论,然后把数学结论返回到实际问题中去。 学生解应用题的障碍主要有两点：一是如何准确理解题意,二是正确建立与之相应的数学模型。下面就从这两个方面谈谈…     

对自主互动教学模式的一点思考

自主互动教学模式是一种旨在激发学生学习积极性的教学模式,它改变了以往教学中的老师讲得过多,学生学得没劲,课堂气氛沉闷,教与学的效率低下等诸多不利,在经过教学实践后,被证实是科学的高效的教学模式。本人在从教中结合自己的一些实践粗浅地谈一点对这种模式的认识。     

文本与现实——关于马克思列宁主义理论教学的一点思考

怎样认识和处理文本与现实的关系,是马克思主义理论课程教学中经常遇到的一个问题。文章从历史性关系和解释性关系两个方面探讨分析了文本与现实的内在统一关系,提出并强调钻研文本与立足现实是搞好马克思主义理论教学的两个支点,二者不可偏废。     

对应用题回归现实世界的实践与思考

【德】埃德蒙德·胡塞尔对我们存在于其中的世界作了“生活世界”与“科学世界”的区分。在他看来,生活世界是一个前科学的,预先被给予的世界;是一个直观的、奠基性的世界;是富有意义、富有价值、本真存在的世界。而科学世界是人们依据经验、规范、条例而形成的一种理性世界。生活世界是科学世界的根基,科学世界产生于生活世界,因而他提出了“返回生活世界”的口号。这对应用题教学改革具有指导意义。下面籍以对一道应用题的教学改革实践与讨论谈一点粗浅的认识。(一)教学片断实录教学内容:苏教版第六册“两步计算应用题”练习十五P77第7题…     

对分数应用题教学的思考

发散性思维是创造思维过程中的重要思维方式,运用这种思维方式有助于避免考虑问题的单一性,摆脱思维的僵化或呆滞。在分数应用题的教学当中,能注意对学生进行发散性思维的训练,对于培养学生的思维品质,提高学生的解题能力很有帮助的。     

对小学应用题教学的思考

根据义务教育小学数学教学大纲的要求,应用题教学应该培养学生观察和认识周围事物间数量关系及空间形式的兴趣;树立数学源于实际用于实际的意识;发展学生用掌握的知识、方法去解决简单的实际问题的能力。实际上在应用题的教学过程中,上述功能远没有发挥出来。其问题是:第一,执教教师用应试教育     

自由组合规律应用题教学的一点尝试

在有关三大遗传规律的应用题中,自由组合规律的遗传问题较为常见。解这类问题的方法虽多,但並无一套能普遍适用的方法,往往是各师各教,各题各法。因此,学生普遍反映难于理解,摸不到规律。也就不能举一反三地推广应用。为此,我们在进行解自由组合规律应用题的教学时,首先设法让学生明了这类问题的实质,掌握其规律性,然后,在此基础上总结出一套较能普遍适用的解题方法,使他们感到有规可循,有法可依,解题时才能应变自如。     

较复杂应用题教学的一点体会

如何进行较复杂应用题的教学呢?我采用的方法是分散难点,以旧引新,由浅入深。 比如,小学数学课本第九册中较复杂的应用题安排了四个例题,二个练习。我没有按照课本编排从例1到例4的顺序进行教学,而是将四个例题扩充为六个例题,分三个阶段进行讲授的。而且,每一个阶段都要抓住是求比较量还是求标准量这一矛盾,进行对比。     

对应用题类型教学的再思考

传统的小学数学应用题教学确实存在一定的依类型教学的情况,但也并非唯类型一类一类地进行教学。信息加工心理学的理论已经证明,恰当的问题类型教学是一种数学建模活动,对创造性问题解决起着基础性作用。因此,在新课程问题解决的教学中,仍可恰当进行数学问题的类型教学。     

对高一函数应用题教学的思考

正在实际生活和生产实践中,函数关系在一些量与量之间大量存在着.在一个实际问题中,如果能把它的函数关系式揭示出来,并利用我们学过的函数知识进行研究,就可以从数学的角度解决这个实际问题.一、解决实际问题的一般步骤⑴阅读理解材料应用题的语言形式涉及"文字语言、图形语言和符号语言、表格语言",理解题目所反映的实际问题的含义,弄清事理,揭示其数学本质,理顺变量之间的依存关系,这是解决问题的第一步.⑵建立变量关系在⑴的基础上,把实际问题抽象成数学问题,建立函数模型,将问题数学化.⑶制定解决问题的方案并予以实施在数学化的基础上,结合题目,确定自变量的取值范围,并依据函数的有关知     

对应用题教学的几点思考

在小学数学教学中,应用题教学具有相当重要的份量,它是学生运用已掌握的基础知识,结合生产和生活中的实际需要来解决问题,是数学生活化、数学教学的价值体现,因此,应用题教学很值得我们研究、探索,以便提高学生解决问题的能力。下面笔者就此谈几点个人的看法。1精心策划,细心编制应用题在应用题教学中,我们应当认真处理教材、精心编制,适度     

对应用题教学的几点思考

列方程解应用题虽然困难,但只要教法得当,就能让学生逐步熟悉常见的数量关系,熟悉确定相等关系的一些词语,从而揭示解题规律。数学建模是今后数学教学中需要直接面对的问题,是用数学的方法解决实际问题的关键一步,我们要充分利用研究性学习来培养、提高学生的建模意识和能力,使"问题解决"教学真正落到实处,完成课程标准所提出的目标。     

合作教学势在必行——对1＋1〉2的效果的一点思考

初中体育教学是以班级为一教学单位，每位体育教师从初一一直教到初四学生毕业，固定担任几个班的教学，教学任务成了教师“固定式单一教学分配制”。而这种分配制发挥不出教学的群体效应，教学效果也不明显。而以单元小组式师师互动分配班级授课的合作教学能弥补其不足，既能发挥各位教师教学专长，又能提高总体教学效果。