掌握“三个度”,提高初中数学课堂问题的有效性

《数学新课程标准》指出,数学教学要培养学生的数学思维.数学学科具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性,因此对于培养人的思维能力和应用意识具有重要的作用.在数学教学中,我们不仅要让学生掌握一定的数学知识,更要在数学问题的解决中,培养学生的数学思维,提高学生的创新意识和实践能力.问题是引起思考的载体,在数学教学中,教师往往需要通过有效的问题设计,使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,实现对学生科学思维能力的培养.然而,在目前初中数学课堂上,很多教师还存在重知识     

善待“数学错误”,提高教学有效性

"数学错误"是初中数学教学中难以避免的一大现象.而教师应当从传统的教学观念中扭转过来,清楚地意识到,"教学错误"并非不能容忍.教师应学会善待"数学错误",巧妙地运用"数学错误",这对提升学生的自我反思能力、自我创新能力以及教师改善自己的教学方式都大有裨益.     

合理利用错误资源,有效提高数学教学

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习过程中,错误的出现是一种不可能完全避免的很正常的现象,学生学习时必须有自己的探索尝试,尝试中就必定会有错误的发生。人非圣贤,孰能无过?错误是学生在自然状态下的真实反映,教师要以平和的心态对待错误的存在,要善于捕捉和运用教学中的各     

利用教学“错误资源”,提高课堂教学的有效性

课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现＂有意＂或者＂无意＂的教学错误,这些都是宝贵的教学＂错误资源＂,有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性.     

利用教学“错误资源”,提高课堂教学的有效性

课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现"有意"或者"无意"的教学错误,这些都是宝贵的教学"错误资源",有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性.     

善待“数学错误”,提高教学有效性——初中数学错误资源的利用与开发

如果教师能够把错题当作一种资源来引导学生学习,就能让学生从错题中发现数学问题、高效地探讨数学问题,并在探索的过程中找到科学的思维方法.当学生通过研究错题提高学习水平时,就意味着教师的教学具有有效性.     

利用好数学教学中的“错误资源”

出错是学习中出现的正常现象。记得有位教育家说过：“教室——学生出错的地方。”错误是伴随着学生一起成长的。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着或轻描淡写一带而过,而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,并彻底“根治”错误。当错误首次出现后,要留出时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程...     

调控学生的错误资源 提高数学教学的有效性

在我们的数学课堂中,每天都有学生＂出错＂。但是如果把错误看成是学习过程中的正常现象,就会有利于学生的思考与提高,应正确看待错误,有效处理错误资源,实现错误价值最大化。     

让学生在“情境”中“发现”提高数学教学的有效性

教学中单独应用“发现学习”法,总觉得有力使不上的味道。究其原因,是因为发现学习需要一定的前提条件和形成发现问题的机制,才能提高实效。否则,学生没有进入状态,主动性不足,无法发现问题,解决问题就无从谈起,学生解决数学问题的能力也就无法提高。所以,将“情境创设”和“发现学习”结合起来,引导学生在“情境”中“发现”,当是提高初中数学教学有效性的一个措施。     

提高数学教学有效性的若干途径

教学要永远追求有效,任何时候不关注、不研究教学过程中的有效性问题,教学便会陷于事倍功半的泥淖.因此,有效教学应是课堂教学领域的永恒话题,也是一个"永无止境"的研究课题.我们在广泛阅读有关文献的基础上,结合自己多年的教学实践,谈谈在数学教学中如何才能提高教学的有效性.     

例谈数学教学中“错误资源”有效利用的策略

正心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."错误是一笔宝贵的教学资源,然而,在实际教学过程中,很多教师为了追求"完美流畅",往往不顾或者逃避"错误"这个生成的资源,不暴露学生的错误,不考虑学生尝试错误,不允许学生犯错误,急于寻找正确的答案,从而丢失了课堂中很多难得的"亮点".在课堂教学中,如何抓住这种数学教育的契机,让错误演绎课堂的精彩呢?本文试图通过课堂实例,现将数学教学     

如何善待“数学错误”提高教学有效性

数学错误属于数学教学中无法避开的问题之一,对提高学生的数学思维和创新能力,促进教师改进教学和提高教学效率都有一定的帮助,研究和分析"错误"对于初中数学教学具有非常重要的意义。     

试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略

当前,随着教育教学改革的深入开展和新课程理念的广泛渗透,如何提高以学生学习质量为中心的课堂教学有效性,是每一位教师所要探究和实践的课题。结合到初中数学教学,初中数学课程既要考虑数学作为一门学科的特点,又要考虑学生的身心发展规律,引入现实生活中贴近学生的实例,培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观,为学生的终身发展打基础。然而目前相当多的数学教学仍停留在应试教学的基础上,教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练,忽视了学生创新思维能力和情感、态度与价值观的培养,造成了数学课堂教学的低质、低效。那么,应如何提高初中数学课堂教学的有效性呢?     

提高初中数学课堂提问有效性的策略

《数学新课程标准》指出,数学教学要培养学生的数学思维.数学学科具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性,因此对于培养人的思维能力和应用意识具有重要的作用.在数学教学中,我们不仅要让学生掌握一定的数学知识,更要在数学问题的解决中,培养学生的数学思维,提高学生的创新意识和实践能力.问题是引起思考的载体,在数学教学中,教师往往需要通过有效的问题设计,使学生在发现问题、分析问     

有错误的地方,就有学习发生——一场“关于数学学习过程中的错误”的网络对话

这是我们第一次选择以纯网络的形式开展的一场教学对话。说是对话,不如用漫谈更为准确。网络为每一位试图就这一话题作出表达的人提供了一个不受约束、也更为自由与开放的言说空间。尽管,因为自由与开放,每一个人的表达多少显得有些松散,对话本身所需要的结构化与整体性受到了不同程度的制约。但我们依然固执地将每一个参与者的阐述及其观点以一种近乎原生态的方式呈现在读者面前,为的是,还原讨论本身的真实性与现场感;为的是,用活泼泼的、新鲜的语言去再现网络平台上的思想碰撞。     

数学课堂中“错误”资源的有效利用

学生的学习过程是一个累积的过程．也是一个错误不断显生、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上的错误是正常的,教师对学生的错误进行防范与回避本身就是教学中的“错误”。教师要善于抓住学生的错误资源,引导他们从不同角度修正错误,     

如何提高小学数学教学的有效性

什么样的课堂教学才是有效的呢?华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。"如果学生不想学或者学习没有收获,即使我们教     

巧借“错误”,提高学生的数学学习能力

在数学学习过程中,因知识本身抽象性,学生自身能力水平有限,出错是在所难免的。但学生如何对待错误则是教师需要关注与引导的。如有些学生没有认识到自己的错误,没有思考错误原因,根据参考答案改正就算完事,或置之不理,于是碰到同一题目或类似题目时,仍旧出错;有的同学则是重做错题,没有深入研究错因,没有找出预防对策,等等。因此,在初中数学教学中,教师既要认识到错误资源存在的必然性,还需要探索有效方法,引导学生说错、纠错、思错,让错也成美。     

数学教学中错误资源的有效利用

在数学教学中,常常听到教师这样抱怨：“学生素质太差,教不会。”“这么简单的题,做了这么多遍,还做错。”……其实,存学习过稃中错误的出现是不可避免的。“错误”不仅有用,而且可以更有效地促进学生的发展。教师要善于把握机会,     

提高数学错题订正的有效性

新课程背景下,作业依然是学生巩固知识、检测课堂教学效果最主要的途径,学生作业中的错误,是教师每天面对的问题。提高数学错题订正的有效性,既是学生有效的学习过程,更是学生成长、发展的过程。一、现象拾偶在五年级学生学习长方体表面积计算后,教师分别布置了相关的应用问题:题1.在一个长20米,宽8米,高1.5米的长方体露天无盖蓄水池里面贴瓷砖,瓷砖边长为0.2米的正方