淡淡中的精彩——由“分数的初步认识”两个教学片断说起

近日．听了特级教师丁杭缨执教的“分数的初步认识”。课堂上没有见到使用多媒体课件、实物投影，甚至时下颇为流行的小组讨论在课中也极为罕见，一节表面上看上去平淡无奇的课，却环环相扣，始终真正关注着学生，紧紧抓住了学生和听课老师的心。听完课后，借用一句话就是：回味有点甜。请看下面两个片断：     

“分数的初步认识”教学设计

在小学数学教学中，怎样有意识地把培养学生的思维能力贯穿到每节课的教学中去极为重要。下面就如何在“分数的初步认识”的教学中培养学生的思维能力谈几点看法。     

构筑实效数学课堂——评“分数的初步认识”教学设计

一堂好课的设计,必定是在教师经过全面把握教材、全面了解学生的基础上产生的.看得出,两位教师对于分数的初步认识这一教学内容,都是经过对教材的深刻解读与全方位的斟酌之后形成的,且各有所长.笔者在充分借鉴两个教学设计的精彩处之余,认为尚有几个方面值得探讨与商榷.     

“分数的初步认识（认识几分之一）”教案

教学内容 :六年制小学数学第五册第 112页～ 113页的例 1～例 5,“做一做”及练习二十七第 1～ 5题。 　　教学目的 : 1.使学生初步认识几分之一 ,会读写几分之一 ,知道分数各部分的名称 ,理解几分之一所表示的意义。 　　2.通过教学 ,培养学生操作、观察及概括、判断等思维能力。 　　3.引导学生主动参与学习 ,培养学生良好学习习惯。 　　教学重点 :在“平均分”概念基础上认识几分之一的含义。 　　教学难点 :分数各部分的认识和写法。 　　教具准备 :计算机、小黑板、卡片 ,三张长方形纸 ,一张正方形纸。 　　学具准备 :彩色笔、三张长…     

引导学生主动学习——“分数的初步认识”教学谈

小学数学课堂教学如何从根本上突破传统的教学模式，创建以学生为主体的素质教育模式，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法．培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决实际问题的能力。现就人教版第五册“分数的初步认识”一课的教学，谈谈我是如何引导学生主动学习的。     

“分数的初步认识”教学实录

教师讲孙悟空和猪八戒分月饼的故事。(讲的过程略)     

“分数的初步认识” 教学同课异构及反思

以往，笔者曾做过“分数的初步认识”教学公开课，根据当时执教情况，笔者写了教学案例《让学生经历“做数学”的过程》（以下简称“原设计”）。如今，我重新设计并试教这一课（以下简称“新设计”），取得了较好的教学效果，颇有异曲同工之处。于是将这两次教学的片段对比分析，形成一些思考，以飨同行。     

“分数的初步认识”教学片断与反思

教学“分数的初步认识”,课尾我用课件出示了一道题:浪漫而富有爱心的兔妈妈,在三块同样大小的蛋糕上各取了一份蛋糕(如下图),分别递给了兔妈妈的三胞胎孩子小白、小黑与小灰。这三份蛋糕有什么异同?“这三份蛋糕形状不同,却是一样多的。”学生们很快找到了答案。“三份蛋糕怎么会是一样多的呢?”由于学习主题的迁移,学生很快用分数知识作出了解释:三份蛋糕各占同样大小的蛋糕的,因此三份蛋糕一样多。对学生的现学现用,我给予了肯定,却又提出了更高的要求:联系你的经验,你还有其他办法说明三份蛋糕一样多吗?弹性设问,学生思维的闸门打开了,…     

“分数的初步认识”中若干问题的探讨

在多年的分数教学中，本文作者发现一些问题与教材的不当安排紧密相关．在教材的指引下，一些通行的教学方法并不有效。作者对这些问题进行了较为深入的分析探讨，并提出了相应的建议。     

“分数的初步认识”教学设计

1．多媒体演示。教师创设一个“唐僧师徒分西瓜”的故事情境，悟空提出了3个问题让八戒回答，答对了才允许八戒吃西瓜。     

“分数的初步认识”教学片段设计

有幸聆听了特级教师吴正宪执教的观摩课“分数的初步认识”，吴老师在课堂中引导学生动手实践的做法，给笔者留下了深刻的印象。     

熟悉的地方没风景——“分数的初步认识”两种教法比较之我见

在一次校级赛课活动中,两位老师同时执教了“分数的初步认识”,他们的课题一样,教学方法却大相径庭：A老师：出示秋游情境：把1块月饼分给两个学生,如何使两个人分得同样多。引出“平均分”后,教师讲解：把这块月饼平均分成了2份,     

注重分数本质 凸显数学魅力——“分数的初步认识”教学实录

一、猜一猜:感受分数的存在师:在你们心里,最小的数是几?生:0。师:我把0的“家”安顿在这儿。板书呈现:师:比0大一些的数是——(1)接下来是——(2,3)板书依次呈现1.2.3:师:我们学过的0、1、2、3均可以标在数线上。再往下是几?     

我们，行走在儿童经验世界的边缘？——由“分数的初步认识”一课说起

我们从来就没有忽视过儿童的经验世界。 早在这一轮基础教育课程改革之前，我们已开始关注儿童的已有经验。只是，那时关注更多的是知识经验．即与本课所学新知相关的、对新知学习起直接或间接影响的数学知识系统内的旧有知识。这种关注一方面反映了数学知识的前后逻辑性与系统联结性，另一方面．恰是认知心理学中学习理论在数学学习领域的一种应用。当时，我们提倡“复习铺垫”，恰是基于这样一种思考。只是，在目前看来，我们遇到两个新问题。其一．这样的复习铺垫是只关注了知识接受本身，而忽视了学生的数学学习能动性与创造性。其二，我们对于儿童的经验系统的关注是否只关注了纯数学的一面，而忽视了“生活经验”这一经验系统的重要、有机组成部分，并且，我们还忽略了“生活经验”对于儿童数学学习的重要意义。     

生活是最好的老师——“分数的初步认识”教学案例

案例背景：随着小学数学新课改的推进，数学课堂教学呈现的形式也发生了变化，已经由过去单一的概念表述，学生对数学知识的掌握转变到越来越重视生活化场景与抽象化的数学知识相融合，以激发学生的学习兴趣，导引学生增强运用数学知识解决现实闯题的能力上来。此种教学理念在具体的操作中，主要表现为教师根据小学生的生理、心理特点和认知规律，     

人教版与苏教版“分数的初步认识”的课程内容比较

以人教版与苏教版的小学数学教材中"分数的初步认识"的课程内容为研究对象,从内容编排、呈现形式、习题水平等方面进行比较。通过比较,可以看出两种版本的教材在多方面存在着差异,各有千秋。     

“分数的初步认识”听课感悟

一、建立“平均分”概念(片段)师:课前,我在每张桌子上放了一个信封,信封里装着许多纸片,请同桌两人将这些纸片分一分。学生同桌合作分纸片。师:哪位同学愿意告诉大家,你们俩是怎样分信封里的纸片的?生1:我们两人把所有纸片平均分了,每人一张长方形纸片,二张圆形纸片,一张正方形纸片。剩下一张正方形纸片平均分成两个三角形,每人又得到一张三角形纸片。生2:我们两人每人两张正方形纸片,一张三角形纸片,一张圆形纸片。剩下的一张长方形纸片我让给了同桌。     

孕情 感悟 发展——“分数的初步认识”教学片断及解析

《数学课程标准》指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，教师要变教材中静态陈列的知识为具有鲜明感情色彩的动态排列的知识，努力创设各种情境，引导学生在探究中感悟数学知识和发展思维，使学生在愉悦的氛围中掌握所学知识。     

“分数的初步认识”教学案例与评析

活动一:创设情境师:今天我特地请咱们学校食堂的师傅们精心制作了一些蛋糕,带到这里请同学们品尝。不过蛋糕的数量不多,一人分一块不够,只能两人吃一块。你能把蛋糕分开吗?(生亲自动手切蛋糕)活动二:建立模型1.认识12。学生分好蛋糕后,请他们分别说一说是怎样分的。(1)学生首先演示了平均分的情况。教师提问:你们是怎样分的?为什么这样分?把一块蛋糕平均分成两份,每人能吃到多少呢?从而帮助学生初步理解平均分的概念。接着再引导学生思考:用我们以前学过的1、2、3、4、5等数字能不能表示出一块蛋糕的一半?你能用一个新的数来表示吗?像12这样…