如何促进数学课堂有效生成

叶澜教授指出:“教学过程是师生实现教学任务与目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通、合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程.”动态生成已成为课堂的一个亮点,它体现了课堂教学的开放性和多变性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂真正焕发出生命活力.那么,课堂上的生成是不是越多越好?课堂上的每一次生成是不是都是积极有效的呢?答案显然是否定的.因此,如何促进课堂上的生成更加精彩、有效,是每一位教师需要共同关注的课题.     

数学课堂有效生成的引领策略

数学课堂不是一个封闭系统,而是动态生成的课堂.课堂教学需要预设,但决不能只依靠预设.教师要根据课堂的变化,把预设与生成有机地结合起来.在教学过程中,教师要遵循学生的学习规律,组织适合学生自主参与的教学活动,并及时将师生互动中产生的有价值的新信息、新问题转     

试论动态生成的生物课堂的构建

<正> 教学活动复杂多变,作为教师,应该做好教学预设,以保证课堂教学的高效运行。但一些生物教师在进行教学设计时,往往更多地考虑自己怎样上这节课,怎样教得方便、教得舒畅,而很少去思索学生怎样学得积极、学得主动、学得有滋有味。在教学时,教师一味地引领学生走到自己的预设轨道上来,课堂教学     

课堂生成要把握两个“点”

课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，动态生成是新形势下课堂教学的重要特征。课堂生成，是指教师在充分预设教学设计的基础上，组织教学活动时，根据课堂教学过程的实际情况及时调整教学设计，并引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中进发出创造的火花。涌动出新异的灵感。     

动态生成让数学课堂更精彩

教育家布鲁姆说过:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"教学过程是师生交流、生生交流、师生互动的活动过程,学生不是配角,而是主角,教师就相当于导演,引导学生如何把主角演好。随着学习理论的发展,建构主     

数学 课堂 生成

教学实践告诉我们,数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程.它应该突破预设的樊笼,变预设为生成与建构,积极引导学生经历数学的再创造过程,尊重学生的发现,让学生在     

预设与生成

生成是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性.生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock,1986),它属于结构主义的一种教学方法.生成性教学是指在弹性预设的前提下,课堂教学过程中出现的与教学预设不一致或教学预设之外(节外生枝)的情况时,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动,通过师生的共同参与探究取得意外收获的教学活动.叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程."因此,教师在课堂教学中不应机械地执行预设方案,而应在课堂特定的动态环境中,根据师生、生生互动的情况,有意识地抓住这些"意外通道",捕捉那些"美丽图景",运用教学睿智,因势利导地组织学生进行探究.在探究过程中获取意外收获,使得课堂因"生成"而精彩.     

让数学课堂生成更加精彩

<正>数学课堂教学过程是一个动态生成的过程,而课堂上不一样的精彩往往来自于课堂预设之外的绝妙"生成"。然而,富含生成价值、引人入胜的课堂,并非与时俱来,更绝非凭空产生。那么,作为身处教学一线的教师,我们究竟应该如何优化思维,变革教学方式,让数学课堂生成无尽的精彩呢?一、精彩预设,促进数学课堂生成的创新古人云:凡事预则立,不预则废。老师、学生、教学内容作为课堂教学中不可或缺的三个基本元素,这是每一个教育工     

在体育教学中要注重课堂资源的生成

体育新课程改革实施中,要求突出学生的主体地位,让学生合作、探究,充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐,进一步激发学生学习的兴趣,引导学生学会创新、善于创新。但面对体育教学过程中的“节外生枝”,我们不能听之任之,放任自流,甚至加以制止,而要给予密切地关注与亲切地呵护,让课堂“有益的生成资源”开出绚烂的花朵。     

数学课堂的动态生成

课堂的活力来自于学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素,使之成为学生收获知识、能力、情感的催化剂。     

课堂生成要有价值

一直以来,笔者认为在课堂教学中,教师的预设和学生的“课堂生成”犹如我们的左右手,处处发挥着相得益彰的作用。最近,我听了两节“同课异构”的数学公开课,对“课堂生成”的价值,反而疑惑起来了。     

数学课堂因“生成”而精彩

＂生成＂是新课程改革的核心理念之一。叶澜教授指出：＂对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。＂因此,教师在课堂教学中不应机械地执行预设方案,而应在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验。     

关注动态生成,构建活力音乐课堂

<正>课堂教学不仅仅是知识传递与接受的过程,更是师生互动、共同发展的动态开发过程。而小学生的年龄特征决定了其在课堂上会生成让教师意想不到的感受与体验的特点,因此,教师只有善于抓住这些生成性资源,并合理地引导、挖掘、升华,才能打造高效的音乐课堂,才能赋予音乐课以生命活力。一、善待意外,把握生成小学音乐课堂不同于美术、绘画等直观反映客观世界的学科更侧重用声音刺激学生的听觉器官从而开拓学生宽     

互动生成的数学课堂更美丽

在新课改理念的指导下,我们的课堂教学打破了传统的教师主宰一切的局面,形成了可变的师生多向互动关系,形成了开放的课堂教学,追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。那么如何促成互动生成的课堂呢？下面笔者就互动生成的策略谈一些看法。     

注重生成教学 绽放课堂精彩

我们倡导动态生成的课堂,同样需要思考着如何呈现精彩而富有激情的课堂呢?叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美的图景,而不是一切都必须遵循固定线     

充分利用“动态生成”的课堂资源

“动态生成”是指在教学活动中，即时生成的预案之外的新问题、新情况，一般包括：学生突发奇想提出的问题，师生、生生互动中出现的“闪光点”或错误见解，教学中的突发事件等。教师应该沉着应对这些错综复杂、稍纵即逝的动态生成性资源，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成，要及时把它转化为课堂教学可利用的资源，使课堂教学更加精彩。     

动态生成让数学课堂更精彩

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交流、生生交流、师生互动的活动过程,学生不是配角,而是主角,教师就相当于导演,引导学生如何把主角演好。随着学习理论的发展,建构主义已成为新一轮课程改革的理论基础之一,学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程,是一种个性化的生成活动。笔者认为,教学需要预设,尤其是精心预设才能让动态生成走向更精彩。     

生成的课堂更有活力

课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材，了解学生，明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。[第一段]     

莫错过课堂生成之精彩

课堂教学是一个动态生成的过程，无论教师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据教学情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动、应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。但是，说起来容易做起来难，笔者就下面几个案例来反思数学课堂生成的处理。     

组织课堂讨论优化课堂教学

课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径,是深化学生认识,强化学生主体地位的重要方法。如何在小学数学教学中运用课堂讨论的教学方法,是值得广大数学教师共同探讨的话题。