通过“导学”构建优质课堂

课堂教学是学生学习的主要阵地,课堂教学的有效性直接关系着课堂教学的效率。所谓课堂教学的有效性是指:能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。课改专家、华东师大崔允郭博士曾经说过:教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。     

以“学生”的身份教学

有些教师备课非常认真,课前翻阅大量资料,把课堂上各个环节都考虑得十分周全,信心满满地走上讲台后才发现学生的接受状态并不理想,考试成绩更是惨不忍睹,完全没有达到预期的学习效果。主要原因之一是教师没有以学生为本,没有以“学生”的身份去设计和组织教学。我们只有了解学生的实际情况,揣度学生的思想,把教学的核心由自身转变为学生,结合学生各个不同阶段的生理、心理等方面的发展特点,有针对性地展开教育教学,才能激发学生的学习兴趣,唤起他们学习的欲望,从而提高教学质量。     

浅议“三为主”原则与能力提高

一、坚持“三为主”原则,充分发挥学生的主观能动性以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。教和学是互相依存的。构成教学的基本条件是教师的“教”和学生的“学”。没有教师的“教”,教学就变成了“自学”,而只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成了一句空话。因此,在教学过程中,要正确认识“教”和“学”的关系,既要充分发挥教师的主导作用,又要注重学生的主体作用。教师的“教”是教学矛盾的主要方面,决定着教学中学生学什么、怎么学的问题。教学目标的落实,教师起决定作用,这是客观…     

甩开包袱,为高中数学“减负”

<正>由于长期受应试教育的影响,数学教师往往只重视"灌输式"教学,轻"探究式"教学。布置大量的练习来让学生做,是一个被动接受知识与强化知识储存的过程,没有以学生为主体开展教学,更没有师生之间与生生之间的课堂互动。《数学课程标准》明确提出"丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法,是高中数学课程追求的基本理念",所以,应培养学生学会     

让学生在语文课堂“自由飞翔”

在当下的语文课堂教学中,教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式都悄然发生变化,语文课堂逐渐"活"了起来,可见,课程改革给教学带来了盎然生机。但是作者在教学实践中发现,有的教师活动丰富,课堂气氛十分活跃,却把教材"丢"在一边,一堂课下来,文本的内涵没有得到有效发掘。作者认为这些课堂虽然在一定程度上体现了学生的主体地位,但并没有让学生形成内化于心、外化为行的积极主动的学习理念,没有真正成为课堂的主人。     

把“备学生”真正落到实处

<正> 备课一定要备学生,对于这一观点和要求,我们教师似乎没有任何异议。然而在实际的备课活动中,我们发现许多教师并没有像备教材那样去精心备学生。备课时不是把学生放在一边,就是凭直觉,没有对学情进行深入细致的了解、思考和研究。苏霍姆林斯基说过:"在教学设计时,如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝     

作文“五步曲”

从事语文教学工作,今人深感头痛的是作文教学,教师付出很多,学生收效甚微。我曾经多方出击,寻找作文教学的最佳方法,可是许多谈作文技巧的文章看起来挺有道理,其实实用性不强,可能是没有结合学生的实际情况,没有很好地融会贯通吧,于是我另僻蹊径,总结自己学生时代成功写作的经验,分析学生不擅写作的原因,     

作文“正在进行时”

传统的作文教学大多从命题教学发轫,命题作文开始以后,习作过程本质上就是要求学生把自己于"过去时"业已摄取的"水",重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来"淘米烧饭"。作文教学大多从小学生开始,但他们处于学习习作的起步阶段,没有经历过摄取生活素材的训练,也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和双手摄取过博     

机房“空手道”

一位教师在教学“申请电子邮箱”时,让学生记录填写申请的信息,学生们由于没有带笔纸,整个教室跑着借笔、找纸。有的学生干脆撕下签到表来记录,整个课堂顿时一片混乱。     

撑起自己的“羊皮筏”

没有沟通就没有教学，没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。本案例中，教构筑起与学生自由平等对话的平台，通过角色扮演、情境体验，放下了师道尊严的架子，蹲下身来与学生对话，把自己与学生真正平等起来。教师以真诚的爱、真挚的情关注每位学生，引发学生情感的共鸣，促进学生思维的发展，激起学生自主创新的欲望，让学生全身心地投入到学习探索与创造之中。     

偏正式教学关系——“教师主导”与“学生主体”之研究

教师主导与学生主体及其关系在教学理论中一直没有得到清晰的阐述，在实践中也缺乏正确的指导。本文从建构主义教学理论的学习生成过程，知识信息、教师、学生三者之关系方面对上述问题进行了探讨，并提出偏正式的教学关系。     

浅论现代远程教学中学生学习“地位”及“支助”问题

学生是学习的主体,这在现代教学论上,一般讲是没有疑义的。但是,自17世纪捷克大教育家夸美纽斯提出组班教学理念始,到19世纪,法国教育家赫尔巴特进一步完善并形成了工业化时期盛行的班级授课制以来,学生在教学过程中的“主体地位”问题一直没有得到妥善解决。本文从“正确理解‘教师’与‘学生’的关系”、“革新教法”、“落实助学措施”等三个方面论述了如何确保学生的“主体地位”,并就远程教育中如何帮助学生“学”提出了具体的建议。     

“有效教学”——课堂教学的生命

“有效教学”，顾名思义，它关注的是教学的效果，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展．它的核心就是教学的效益，即教学是否有效．教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．我认为只要是有效的教学，就是好的教学．     

实现高效课堂的六个“和谐”

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展．也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标．教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学．同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学．     

“爱写”源于“活水”——浅析小学作文教学策略

作文教学一直是语文教学的重点,也是难点。多年来一直存在着“学生怕写．教师怕教、怕改”的现象：学生为什么怕写作文,因为脑子里没有素材,因为不能巧妙组织语言,因为没有足够的耐心和信心。老师为什么怕？因为仅仅一节课的引导,往往是老师声嘶力竭,学生无动于衷,     

做好学生习作的“忠实读者”

作文教学一直是语文教学之"痛",学生怕写作文,年级越高,习作中的空话、套话越多,真话越少。习作没有真情实感、缺乏个性已经成为学生习作中司空见惯的现象。笔者认为,这种局面的出现跟许多语文老师面对学生习作评价时错误的角色定     

浅谈小学思品教学中的“留白”艺术

审视当前小学思想品德课的教学,我们发现还存在着出填鸭式的教学模式,具体表现在:道德说教死板、单一;课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给学生留出思考的空间、体验的空间……导致学生感触不深,知而不行,效果欠佳;教学时空狭窄:学生的思想道德教育往往只局限于40分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践机会。     

构建“独白”到“对话”的小学体育课堂

随着体育课程改革的深入,"独白式"的体育教学模式已经不能适应现阶段教学的发展需要。新课标提出以学生发展为中心,帮助学生学会学习。虽然目前在体育课堂中教师尝试多种教学手段来激发学生运动的兴趣,但学生在课堂中的主体地位还没有得到充分体现。本文在对话式教学理论的基础上,结合课堂教学实践,试图弥补对话式教学方法的不足。     

情“真”境“切”造就灵动的数学课堂

我们从当前的系列公开课可发现教师们都在为学生创设学习的情境,但某些情境的创设过分花哨、浮躁,表面上学生讨论、交流得"热热闹闹",却没有真正挖掘与所学新知相关的数学问题,停滞了学生的思维,这是没有价值的情境创设.新课标中指出:教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境.为此,在教学中我们创设的情境应当是情"真"境"切"的,这样才能激发学生学习的内在动力,引导他们通过思考、交流、探索、实践等获得数学的"四基",促使他们主动     

“有意思”胜过“有意义”

我们在学生的作文中,常常能看到空洞的意义铺陈,而儿童生活应有的意趣和真情却偏偏奇缺。这其实就是我们的作文教学中存在的问题的根本所在——过于严肃、严谨,没有儿童味。