表现性课堂学习评价的方法

一、表现性课堂与传统课堂教学关键要素的区别 与传统的课堂教学相比，表现性课堂教学在教师角色、学生角色、目标制定、教学方法与学习方式上有如下几个特点：教师从知识的权威者、裁判者、供应者转变为学生的促进者、合作者和心理调适者；学生由信息的被动接受者，变为信息加工的主体；在教学目标制定上，由传统的教师制定教学目标，变为教师与学生共同制定学习方案，共同生成与设计任务；教学方式方法上，由以学科“课时”为单位设计教学方案。     

个人课题研训课程:区域教师高质量发展的专业支撑

在区域"教科研训一体化"的背景下,从研训课程的体系化、研训需求的精准化、研训内容的深度化、研训效能的延伸化四个维度再识高质量研训课程的内涵特征。南京市鼓楼区针对小学教师个人课题研究展开专题研训,构建了全面系统的研训课程体系,在课程理念、课程模块、课程实施上进行持续优化,为区域教师高质量发展提供了有力的专业支撑。     

以能力培养为中心深化实践教学改革

在实践教学中将验证性实验变为设计性、综合性实验，将生产实习变为岗位实例；将选型设计变为真题真做，使设计与技术研发及生产相结合，从而提高了学生的综合应用能力，在教改上走出了一务新路．     

宁波市北仑区校本研训调查和思考

校本研训是以教师为研究主体．通过解决教育教学中的实际问题,促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。为了解宁波市北仑区校本研训的发展情况,我们从管理、模式和内容、评价和成效等几个方面对北仑区的校本研训作了全面的调研．并在此基础上分析了存在的问题,提出了今后的发展思路,以期为全区各校的校本研训提供启示。     

依托"教师发展学校",创新校本培训模式

本文记叙了青岛第四十一中学教学管理及校本研训过程中的实际做法,即依托大学教育资源成立教师发展学校,依托专家,进行以"一课多人上"的课堂实录为主载体的评课式研讨;以"同课异构"式的集体备课为主载体的备课式研讨;开展以读好书写随笔为主要形式的教师自我研训;以及开展以生成性问题为中心问题的"行动教学研究"等校本研训活动。并对开展校本研训取得的效果进行反思。     

数学课堂生成的问题凝视与出路审视

传统教学认为，教学是传递客观知识的过程，强调遵循预先设计的程序，按步实现教学目标；建构主义理论则强调，学习在本质上是学习者主动建构的过程；现代教学论认为课堂教学不仅要关注预设性因素，还应关注过程中的生成性因素，强调教学从“预设”走向“生成”。以上三种教学观念，以“从‘预设’走向‘生成”’最为广大教师所推崇。但在教学实践中，由于一些教师对“课堂生成”认识不够深入，使“课堂生成”走入了另一种误区。本文就一些相对典型的教学案例作相关探讨。     

以活动为载体，加强多主体系列化校本教研

回顾近年来的课程改革实践，我们深刻体会到，着力实施多主体系列化校本教研是大规模提高在职教师专业水平的最有效的途径。1、突出校本研训活动，提高教师的理论水平。我们把校本研训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；规定每周一下午为全体教师雷打不动的集中业务学习时间，精选学习内容，以会代训，严格过程管理，使校本研训工作制度化、常规化。在研修内容上力求做到全面、丰富、详实，同时研修形式尽可能做到多样化，贴近教师工作实际。在研修中努力做到：内容新——新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系，     

生成性思维视闽中的教学范式转型

思维方式的变革是教学改革的必然要求。传统教育的许多弊病是与本质主义思维相联系的。文章旨在以生成性思维的基本精神观照教学生活，探讨课堂教学的范式转型。主要方面是：由既定的外在目标到内在的生成性目标；由高控制的流程到建构生成的过程；由空洞的内容传递到回归生活世界；由以目标为中心的标准式评价到走向理解的生成性评价。为此，教师应具有新的角色定位和教学意识。     

基于《计算机辅助教学》的生成性课堂教学思考

生成性课堂教学是笔者在计算机辅助教学过程中不断经验累积所得出的结果,在本文中,笔者首先就几个教学片段实现对生成性课堂教学进行引申和思考,并从两个方面的内容上浅谈对生成性课堂教学的认识,最后以教师为切入点,浅谈生成性课堂教学对教师所提出的具体要求。     

语文新课程呼唤个性化教学

反思了传统语课程导致教学个性丧失的三大表征，即预设的非生成性设计、理性的非体悟性阐释、闭琐的非开放性评价；分析了语课程的新理念，包括以人为本、对话生成和个性多元的课程观；课程观的更新必然引发教学观的更新，确认课堂教学的价值取向是从预设封闭走向生成整合、从静态解析走向动态感悟、从统一求同走向多元创新，由此呼唤个性化教学。     

知识观的转型与课堂教学改革

现代教学是一种以培养、发展学生的主体性为旨归的教学思想和教学方式，随着传统知识观向后现代知识观的转型，课堂教学将会出现一系列的重要变革，具体表现在：在教学目标，从知识接受走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成；在教学内容上，从分科走向综合，从体系化走向结构化；在教学过程中，从认知活动走向交往活动，从对象性的主客体关系走向主体间性的意义关系。     

大连市中职学校研训需求分析

为搞好研训工作,需加强培训需求调研,从实际需要出发分析研训形式及内容需求,能够提高"十二五"研训工作的有效性,也是提升研训工作者专业化水平的重要方式。     

新课程视野下教学问题行为初探

新课程与旧课程相比，其价值取向有了全新的变化：一是变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异；二是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性；三是变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。在新课程的视野下，教学具有了主体性、生成性、全面性、发展性和生命性等特征。若以新课程的价值观审视、反思日常的教学行为，就会发现诸种教师习焉而不察的问题行为。     

生成性课堂教学实施策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性。突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性。那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢？     

顺应时代要求更新政治经济学教学内容与方法

社会主义市场经济体制的建立，对传统政治经济学提出了严峻的挑战。顺应时代发展的要求，政治经济学的内容、方法等方面的改革势在必行。这种改革包括：在研究对象方面，由过去的对生产关系的研究变为对生产方式的研究；在结构上，由过去的“三大块”变为一体；在内容上，由过去浓厚的学说史色彩变为对经济运行的基本原理和基本规律的阐释；在方法上，大胆借鉴西方经济学中科学的有效的方法，使我们传统的分析研究方法得到充实。     

建立和谐师生关系 营造课堂互动氛围

新的《高中化学课程标准》为中学化学提出了全新的教学理念和标准要求。在课程目标上体现基础性、普及性和发展性；在学习内容上突出时代性、人文性和可选择性；在学习方式上强调自主探索、动手实践、合作交流；在教学评价上提倡目标多元、方式多样。学生应该成为学习的主人，教师只是化学学习的组织者、引导者与合作者。     

论自然在诗学中的呈现

自然范畴在诗学中主要从五个方面被呈现出来：从本体维度上看，自然为诗的存在谋求到了合理存在的神圣性依据，使诗文具有了与天文、地文等同等的地位；从诗的生成维度上看，自然追求一种直寻兴会、无意天成的灵妙境界；从主体维度上看，自然表现为古人始终以虚静、修德的方式去追寻一种无拘无束的心灵自由状态和真诚无伪的处世态度；从作品之维度来看，自然就是合规律合目的的内容和形式的统一，文与人在自然价值的追求上同构；从风格维度上看，自然是诗人、作品、诗歌成熟与否的标志。     

浅谈高考命题中的变式艺术

变式艺术在教学中常常使用，使学生对于一个概念从不同角度分析，从而把握概念的本质。下面就历年高考试题中的命题中常用的变式艺术作一总结，供大家教学或命题时参考。1题型变式 题型变式，是指同一个知识点的知识在呈现时在题型上发生变化，如单项选择题变为多项选择题，或变为非选择题；也有的是将非选择题变为选择题。这种变化只是形式上的，但给学生呈现的是新题型，这样可以避免学生的死记硬背，而要注重理解。下面例1为一道非选择题，是验证性实验，而例2则是一道单项选择题，都是考查生长素对光作出反应的特点，     

面向师范生的教学视频标注系统设计与实现

师范生教学技能研训是师范教育的关键内容之一,视频案例因动态、直观、形象、信息量大等优势,在师范院校中得以广泛应用。然而现有的研训模式普遍存在教学视频冗长、技能点检索困难、点评率低等问题,导致视频案例在师范生教学技能研训活动中的实际效果没有得到充分发挥。基于此,结合互联网和信息技术,构建能进行视频片段标注、检索、评价、共享为一体的师范生教学技能研训案例系统,旨在帮助师范生扩大教学技能研训时空,提高研训效率和效果,从而弥补当前视频案例支持系统的诸多不足。     

计算机控制实验教学的改革与探讨

对《计算机控制系统》工程实践环节教学方法进行改革，使其从验证性教学变为综合性、设计性自主性教学，从被动教学变为自主性教学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力，收到良好的效果。