教师个人发展应“借力”学校环境

从一般意义上来说,学校的定义应该是这样的:学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。在此语境下的学校教育则变成了"由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动"。笔者以为,在建设学习型社会的大背景下,还固守这一思维方式是不可取的。因为它不仅"窄化"了学校的教育意义,而且从另一个角度看,它使得教育者和受教育者成为"对立"的两极。19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠     

自我的风景

<正>卞之琳说:"你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。"那优美如画的意境,那深沉隽永的情思,细细品味,的确是别有一番滋味在心头。不同的人眼中有不同的风景,因为不同的人对于美的追求不同,看在自己眼里的风景,才是自己     

试论基础教育课程的选择性及其处置方式

生命只有一次,成长的道路上会遇到改变人生的许多拐点,有的可选,有的不可选。基础教育如何关注学生12年成长过程中的拐点呢?我认为,设置好课程的选择键,并引导学生学会自主选择至关重要。加强基础教育课程选择性是教育和时代发展的必然要求1.教育选择和选择教育是教育发展的历史性呼唤教育选择和选择教育自古至今一直延续。孟母三迁是教育选择的经典,孟母看重的是教育环境。《论语》里有"三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之"     

“同伴互助”的实质是“教师教教师”

<正>第一,尊重每位教师,相信求知和表达是人的天性。教师要想获得尊重,自身修养的提高才是根本保证——不是同伴施予的尊重,而是自身赢得的尊重。要想赢得尊重,自我学习是关键。这就需要教师在学习与实践的基础上不断反思总结,不断尝试创新,拥有自己的认识和思想,形成自己的个性,发出自己的声音。不能搞一言堂,要尊重每位教师表达     

西方自我思想道德教育观念的历史发展

关于自我思想道德教育,西方具有丰富的思想资源。西方自我思想道德教育的观念发端于古代,以苏格拉底“认识你自己”和亚里士多德“实现幸福”的自我思想道德教育观念为代表;形成于近代,以康德的“道德主体性”和费希特的“自我完善”的自我思想道德教育观念为代表;深化于现代,以杜威的新教育观和罗杰斯的“学生为中心”教学观的自我思想道德教育观念为代表。     

优秀校长应具有的品质

正人们常说,有一个好校长,就会有一所好学校。校长在学校领导团队中处于核心地位,具有举足轻重的作用,而做一个优秀校长首先应具有良好的品质。那么,优秀校长应具有哪些良好的品质呢?爱学习"校长也是人",这就是说,校长也需要学习。不言而喻,学习有助于提高校长的人格修养,减少世俗之气,     

教育的本质是唤醒心灵

你想要孩子成长为什么样的人,取决于你"唤醒"的是心灵的哪些东西。教育的真谛是什么?伟大的哲学家、教育家们都深深认同这一点——教育本质上讲是一种"唤醒"。雅斯贝尔斯认为,教育本身意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,如果教育不能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不能成为教育;斯普朗格认为,教育最终的目     

品禅机妙谛 享智慧人生

<正>禅是中国传统文化的重要组成部分,是老祖宗留给我们的宝贵精神财富。它对生命意蕴的领悟,充满了高深无垠的智慧。花若盛开,蝴蝶自来曾经,有一个人为了得到美丽的蝴蝶,特意买来一只网子,穿上运动服,追逐了很久,终于在气喘吁吁、满头大汗中抓到几只放进网里。蝴蝶在网子里恐惧挣扎,一有机会,便试图飞走,丝毫没有美丽可言。一位禅者也喜欢蝴蝶,他买来几盆鲜花放在窗台,然后静静地坐在沙发上品着香茗,看着蝴蝶翩翩而来,心情犹如起舞的蝴蝶,妙不可言,美不胜收。     

班级管理的三个境界

中小学班主任是班级工作的组织协调者、班集体建设的指导者和素质教育的重要实施者。班主任的责任和使命是建设一个蓬勃向上的班集体,促使全班学生德智体美全面和谐发展。班级管理是一个螺旋式的由初级向高级发展的过程,从班主任管理行为表现、班集体建设情况和学生学习成长三方面而言,要经历由＂管＂到＂管住＂再到＂管好＂的三个境界,即班级...     

新形势下教师的自我发展

一、教师教育教学观念的不断更新 教育教学观念是教师工作的灵魂．是教育教学实践的前提和保证。教育教学观念是人们关于教育教学工作的一些基本问题的看法,它对教育教学工作具有总体的指导意义。新课程改革的全面实施,向我们呈现了全新的教育观念：教育具有着对个体生活意义进行关照和提升的价值．教育的终极目的是为了人的发展。因此,教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色解放出来,成为学生个性发展的促进者和建设者．促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。     

专业自我：教师专业发展的原动力

教师的“专业自我”是教师自我认识、自我体验、自我调控在专业领域中的表现。教师专业自我的确立首先有赖于社会文化的改造与建设,其次有赖于现行教育体制的改革,还需要教师自己积极主动地追求。“专业自我”是教师“专业发展”的动力,这种动力具有内在性和原发性,具有强大的主动力量和持久力量。     

浅谈新时期幼儿园班主任的自我发展

作为幼儿园班主任,工作是身兼两职的:是管好班集体的管理者:是教好班里孩子的教育者.班主任必须和配班教师共同密切配合,形成和力才能完成保教任务完成"教书育人",的使命.     

教师专业化发展的三个途径

什么是教师的专业化发展？教师的专业化发展从哪来？谁来支持教师的专业化发展？教师专业化发展的途径有哪些？因此,结合我个人的理解,来谈谈教师专业化发展的途径。     

自主管理,自我发展——班级自主管理模式的新尝试

做过多年班主任工作的老师都会深深地体会到一个字的含义——＂忙＂。班主任几乎天天都是披星戴月、早出晚归、紧盯紧靠、忙忙碌碌,可谓兢兢业业、不辞劳苦。而这种警察式和保姆式的班级管理模式的结果却是班主任人人喊累,学生个个叫苦。这种管理模式过分强调了班主任的主导地位,从而极大地忽视了学生的主体意识,     

做好班主任的三个着力点

班主任既是一个班的组织者、领导者,也是一个班中全体任课教师教育教学工作的协调者。班主任工作随着现代教育的诞生而生,班主任伴着现代教育的发展而长,班主任事业跟着教育现代化的推进步伐而兴。当前教育改革发展的新形势对班主任工作提出了新的要求,对每一名班主任寄予了新期待。新时期,做好班主任工作需要抓好三个着力点。一是在明白"何为班主任"上用心力,增强使命感。何为班主任?我认为可从以下三个层面来理     

简析学生的“全面发展与个性发展”

班级是学校对学生进行教育、教学工作的基层单位和主要阵地,而班主任则是班级工作的组织者、指导者、引领者;是学生思想道德教育的骨干;是沟通家长、学校和社会的桥梁;是学校实施素质教育、实现教学工作计划的得力助手。＂全面发展＂不仅表现为发展全体学生的素质,还要提高每个学生的综合素质,使每一个学生都能得到全面发展。     

技治主义的三个理论维度及其当代发展

技治主义运动失败之后,技治主义理论由激进转向温和,在当今社会发展和治理中发挥着重要作用.然而,当前人们对技治主义仍持普遍批判态度,对它的当代形式和现实价值存在认识偏差.因此,本文将对技治主义的三个主要理论维度,即经济理论、政治理论和社会治理理论的主要内容和当代发展进行分析,以全面认识和深入理解当代技治主义的内涵、作用及其局限,为充分发挥它的价值和重新建构它的理论提供基础和依据.     

技治主义的三个理论维度及其当代发展

技治主义运动失败之后,技治主义理论由激进转向温和,在当今社会发展和治理中发挥着重要作用.然而,当前人们对技治主义仍持普遍批判态度,对它的当代形式和现实价值存在认识偏差.因此,本文将对技治主义的三个主要理论维度,即经济理论、政治理论和社会治理理论的主要内容和当代发展进行分析,以全面认识和深入理解当代技治主义的内涵、作用及其局限,为充分发挥它的价值和重新建构它的理论提供基础和依据.     

技治主义的三个理论维度及其当代发展

技治主义运动失败之后,技治主义理论由激进转向温和,在当今社会发展和治理中发挥着重要作用.然而,当前人们对技治主义仍持普遍批判态度,对它的当代形式和现实价值存在认识偏差.因此,本文将对技治主义的三个主要理论维度,即经济理论、政治理论和社会治理理论的主要内容和当代发展进行分析,以全面认识和深入理解当代技治主义的内涵、作用及其局限,为充分发挥它的价值和重新建构它的理论提供基础和依据.     

幼儿教师专业自我发展的基本策略

20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；