中职德育课学分制评价体系初探

职教新课改形势下中职学校的课程应建立并健全与课程体系相适应的教学评价新体系。现今中职德育课的教育和评价方式,忽视了对学生思想道德素质和行为习惯等方面的引导。改变中职德育课现有的评价模式,引入学分制的管理,实行德育课评价方式改革,不但能提升学校德育的教学水平,还能激发学生参与学校和社会中的各项活动的积极性,提高学生综合素质。     

德育课非智力因素评价体系初探

德育课作为一门智育和德育高度统一的课程,在教学过程中如何对学生的情感、态度、价值观、行为习惯等非智力因素方面的素质进行评价,通过评价促进学生未来职业素质的发展是一个值得探索的课题。     

中职德育课过程性评价的特点与要求

中职德育课的过程性评价,立足过程,评价内容全面多元,关注学生个体差异,突出思想政治素质和社会生活认识的参与能力评价,促进学生知识与技能、过程与方法,以及情感、态度与价值观的全面地有个性发展,方式方法灵活、多样是中职德育新课程过程性评价的特点与要求.     

在真实性评价统领下建构职高德育课学生学业评价体系

本文说明了如何明确多元的学生学业评价目标,提供真实性任务,以真实性评价为主,运用多种评价方式,建立职高德育课学生学业评价体系。     

在真实性评价统领下建构职高德育课学生学业评价体系

本文说明了如何明确多元的学生学业评价目标,提供真实性任务,以真实性评价为主,运用多种评价方式,建立职高德育课学生学业评价体系.     

中职德育课教学评价初探

为切实发挥德育课的功效,有必要在德育课评价机制方面进行相关的研究与探讨。文本在分析中职德育课教学评价存在问题的基础上,从三方面提出了中职德育课教学评价应遵循的三个原则,并对中职德育课教学评价体系进行构建:构建中职德育课教学评价的多元主体;构建中职德育课全方位的教学评价标准;构建中职德育课多样化的教学评价方法。     

浅论中职德育课教学评价

本文围绕教师如何进行有效教学评价的问题,提出要注意以下四个方面:教学评价应该以有利于学生发展为核心;教学评价应该具有激励作用;教学评价应该具有整体性;教学评价应该具有多元性。     

浅谈表现性评价在中职德育课学业评价中的运用

表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式,它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点,表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性,在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上,提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。     

中职生德育课评价方法探析

目前,不少中等职业学校的德育课评价方法存在不少弊端。本文在分析中职生道德品质表现的基础上,针对中职生德育课评价方法存在的弊端,提出了完善德育课评价方法的建议。     

课改下德育课二元评价模式的构建

在市场经济与改革开放的浪潮下,如何加强未成年人的思想道德教育实效性,注重学生良好行为习惯的养成教育是新一轮课改的主要任务.中共中央和国务院都颁布了《关于进一步加强和改进来成年人思想道德建设的若干意见》,我校五年制高职学生是未成年人,是祖国未来建设的栋梁,笔者从德育评价模式构建上谈一下如何改进德育评价模式,注重德育的实效性与学生的有效参与性.     

高校德育课有效性评价新探

对高校德育课有效性的评价是大学教学评价的难点之一。从大学生对主导价值内、外化实然状况评价德育课的有效性，是对传统纸笔测试的一种超越。大学生的思想品德认知、情感、行为是建构三维评价指标体系的基本维度。通过问卷方式设计生活化情境对三维指标的四种发展水平进行评价，是高校德育课评价的新思路和新路径。生活化情境的设计可重点考虑细微情境、关键情境、两难情境和两极情境。     

新课程体系与教师评价

我国基础教育新课程体系将进入全面实施阶段,教育部对中小学评价与考试制度改革新方案的出台公布,必将对中小学全面实施素质教育起到重要作用。在教育评价过程中,对教师专业水平的评价是一个经常性的评价,评价的目的是为了指导和促进教师教育教学水平的不断提高。对教师的评价过程中,一定要突出反馈和导向的功能,充分发挥评价的杠杆作用,激励和引导教师不断改进和提高教育教学水平。新的课程体系,其目标、结构、标准都发生了变化,对教师的教育教学提出了新的要求,因而对教师的评价必须有新思路、新举措:要改变过分强调结果而忽略过程的单纯…     

中职生德育课成绩评价方法的探讨

随着教育改革的深入发展和素质教育的全面推进,教师不仅要注重学生的学业成绩而且要培养他们的创新精神和实践能力。本文指出了传统德育课成绩评价体系的不足,提出了在中职生德育教学过程中,如何对德育课做出科学合理的评价措施。     

初探符合中职学生发展的德育课评价体系

一、问题的提出 结合职业教育的需要，我们发现：中职学校的德育课一直以来沿袭普通中学德育课学生评价体系，存在过分依赖量化、“学科本位”色彩浓郁，教师处于评价中的权威地位、评价主体单一等弊端，难以适应职业教育的实践性特点，不能为学生的发展服务，与社会和行业对人才的培养规格有很大的差距，根本上也不利于学生的职业发展需要。     

大学实验教学评价体系研究

科学的实验教学基本要求与合理的实验教师评价体系是提升实验教学水平的关键。文章针对原有实验教师评价体系存在的诸多问题,积极改革创新,依据"以人为本"的基本原则,借鉴教师全方位反馈评价法,将实验课教师评价标准从理论课教师评价标准中独立出来,完善实验教学管理规程,建立了符合安徽大学发展实际的多维度、多主体的科学实验教学评价体系,在充分实践的基础上,取得了一定的成效。     

中职德育课教师专业能力的内涵与提升途径探讨

中职德育教师的专业能力包括德育教育能力、德育课教学能力、发展性能力以及独特的风格和随机应变的能力,能对德育课的教学质量产生直接影响。提升中职德育教师专业能力既需要进行德育课校本教材研究,又需要详细的课堂观察和分析。     

德育课的研究性学习与教师角色的转换

德育课研究性学习的课程目标主要是检验性目标，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。要达到这一目标。教师必须完成好从一个讲授型教师向研究型教师角色顺利转换的过程。这就要求教师开展问题研究，提高学生发现问题与解决问题的能力；设置探索目标，提升不同层次学生的创造兴趣；培养学生科学精神，增强社会责任感；创造互动机会，提高学生交往能力和合作能力。     

中专德育课发展性评价模式及其风险控制

科学的德育课评价应该是精确性与模糊性的统一、定量与定性的统一、水平性评价与发展性评价的统一、传统纸笔测试与表现性评价的统一，毫无疑问，德育课发展性评价模式是对传统模式的扬弃，在师生双方的人本发展价值观方面产生了质的飞跃，使德育课教学重获生机在过去一年半的评价改革实践的基础上，本人尝试构建中专德育课发展性评价模式，下将展示模式的内容、表述“测不准”原理、并探讨模式潜在的风险、     

发展性德育课评价模式及其风险控制

发展性德育课评价模式流程图显示,促进学生多元发展的表现性评价成为德育课评价的重要工具,它与水平性纸笔测试相得益彰;掌握教育测评过程中的"测不准"原理,以及表现性评价的原生风险、衍生风险,将是科学地开展评价的前提和基础;现阶段制约该模式实施的瓶颈因素有三方面,其中我国社会的"诚信"度受到空前挑战.     

发展性德育课评价模式及其风险控制

发展性德育课评价模式流程图显示,促进学生多元发展的表现性评价成为德育课评价的重要工具,它与水平性纸笔测试相得益彰;掌握教育测评过程中的“测不准”原理,以及表现性评价的原生风险、衍生风险,将是科学地开展评价的前提和基础;现阶段制约该模式实施的瓶颈因素有三方面,其中我国社会的“诚信”度受到空前挑战。