谈谈高中生物课教学中学生记忆能力的培养

记忆能力在教育教学中非常重要。尤其是在高中生物学科的教学中,记忆能力显得尤为突出。那么如何培养学生的记忆能力呢?可以通过帮助学生理解、培养学习兴趣、对比知识说明、反复强化巩固和联系生活实际等方法来培养。     

高中生物课教学中的情感教育

情感教育是教育发展的需要,在高中生物教学中加强情感教育,是素质教育的需要,进行情感教育也成为学校教育的一项基础性工作,爱是情感教育的源泉,教学中努力优化教学方式,挖掘情感教育的资源。     

高中生物课教学六法

<正>1.认真研读新课程标准高中生物教师一定要认真研读《普通高中生物课程标准(实验稿)》,领会精髓。课程标准全面、深刻、具体地阐释了:课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、必修和选修各个模块的内容标准、实施意见等。新课程标准明确指出:提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。我们在组织教学时,一定不要随意拓展加深,教学内容要     

高中生物课的兴趣教学

本文指出学生对生物课有浓厚的兴趣,才会激发他们的求知欲.因此,教师应丰富生物课的开课形式与教学过程形式,以培养和提高学生的兴趣.     

高中生物课的反思性教学

反思性教学(reflective eaching)是20世纪80年代在西方一些发达国家兴起的一种新的教学理论与实践。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的。以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学(learing how toteach)’与‘学会学习(learing how to learn)’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。面对新课程理念的挑战，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制。积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学，切实提高教学质量。     

高中生物课中的“做中学”

杜威的“做中学”理论提倡的是在生活经验中体验知识，从中更深刻的了解知识，从而掌握相关的知识。这种教育把学问和社会运用、理论与实际生活经验和所做工作的意义的认识融为一体。“做中学”是适用于现代中学教育的一种新的教学方式，虽然在生物教学上的应用还不够广泛，但其潜力还是十分巨大的。     

关于高中生物课中的概念图

概念图作为一种较成熟的教学工具,是在认知心理学规律的基础上形成的。推广概念图已成为我国教改策略之一。它是一种有效教与学的策略,在新课程改革的背景下,利用概念图组织教学也是必然趋势之一。     

高中生物课如何实施快乐教学

在新课改中,要提高学生的学习效果,关键是激发学生的学习积极性、主动性,让学生快乐学习。快乐教学是激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习信心,变枯燥乏味的学习为快乐的学习的过程,是提高教学质量的一种教学方式。在决乐教学中,教师应该结合自身的教学实践经验,指导学生学会探究问题、思考问题,改变学生的学习方式,使学生真正成为教学的主体。     

如何组织好高中生物课教学

高中生物课的内容比较抽象,如何组织好高中生物课教学活动呢？我认为,作为一名高中生物教师,应积极适应新课改的要求,努力提升个人综合素质,恰当地灵活运用多种课堂教学方法,通过人体语言、实物教具、实验操作等教学手段开展教学活动,创建趣味盎然的生物课堂,引导学生快乐地投入学习,从而实现提高学生素质的教学目标。     

新课程下高中生物课教学初探

面对新课程改革,作为教育一线的高中生物老师,在不断加强自身学习的同时,更应该积极转变原有的教学观念和学生的学习方式,在教学实践中主动探索新的符合新课程标准和学生接受的教学方法。     

高中生物课有效教学之策略

实施新课程改革,教学活动有了许多新变化。其中最重要的变化是强调课程标准的一致性,突出学生学习的主体地位,体现了教师教学的灵活性。在考试制度未根本改变之时,课程标准要求与学生需求的关系如何协调,成为新课程改革下的突出矛盾。作者经过一段时间的实践与思索,认为完成课程标准的要求,又满足学生升学考试的需要,应做好以下几个方面工作。     

高中生物课应从探究教学入手

<正>为使探究教学在课堂教学中切实可行,备课可以从三个角度入手,一是从学生能力发展的角度,探究性教学对学生的自主学习能力要求比较高,它遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度,可采取"问题"驱动式探究,小组互动式探究、实     

高中生物课习题教学原则初探

<正>教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导原则。它既指导教师的教,也指导学生的学,贯彻于教学过程的始终。新课改后,高中教育的性质从"精英教育"向     

基于建构主义的高中生物课教学

任何形式的教育,其教育效果都是在教与学的互动中产生的。然而,长期以来在我国的生物教学过程中,都是教重于学,教学活动以教师为中心,学生的学习只是在教师的规定下进行。强调授予学生系统的科学知识体系,教学模式上深受赫尔巴特教学思想的影响,由此引发了生物学教育的许多问题,尤以科学精神的缺失较为突出。100年来已有30个国家的600余位诺贝尔科学奖得主,没有一位是中国本土工作的科学家。这不能不引起我们的深思:中国教育出了什么问题?所以这次科学学教育改革与20世纪60年代不同,生物学新课程目标包括:知识、情感态度与价值观、能力。新课程的基本理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。而建构主义和人本主义理论直接推动着生物学的教学改革和发展。本文从学习观、教学观、评价上阐述了建构主义与人本主义理论的主要观点,比较了它们的异同,并探讨建构主义和人本主义与生物课教学的整合,旨在更好的实现新课程目标和新课程理念。     

论生物课的"五味"

在课堂教学中，教师要充分重视学生的心理需要，发挥教育智慧，运用教学艺术，把生物课的趣味、情味、美味、鲜味、韵味上出来，使学生在兴味盎然的课堂气氛中乐学好学．     

高中生物课开展目标教学的尝试

伴随高中毕业会考机制的实施,我们针对生物学科的特点,本着先试后推广的思路采用学理论、试点观摩、全面开花的三步战术于1992年开始在全县高中生物课上进行目标教学的改革实验.现将我们的做法和体会从两个方面简单介绍如下:一、目标教学的实施办法和收获在教改中,我们把三步战术分两个阶段走.第一阶段为学理论和试点观摩.此阶段共组织三次集中辅导学习,先后介绍了美国芝加哥大学教授布卢姆的目标教学理论、中科院心理研究所李蔚同志的《教学目标管理》等有关目标教学的文章.与此同时结合新授和复习的不同课型,搞了两次现场试点观摩课.     

谈谈中学生物课堂的教学机智

生物课堂教学方案的设计为生物课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于生物世界中物种变化的多样性、复杂性，生物学科学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了生物课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，教师必须在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学机智以及在生物课堂教学中如何随机应变呢？[第一段]