搭建学习支点，激活学生思维

作为教师,我们期望每个学生都能成功撬动学习的过程。那么,如何在学生学习的过程之中给他一个有效且恰当的学习支点,激活其思维,进而撬动整个学习过程呢?笔者在自己的课堂教学中做了有效的尝试,形成了如下策略:立足文本,发散思维;借助比较,激发潜能;互文阅读,激活聚合思维;主题教学,激活目标思维。     

为学生搭建创新的支点

在学习活动中,学生不应该是被填充的器皿,只能被动吸收,而应该是一把熊熊燃烧的火把,具有无穷的生命力.在课堂教学中,我们要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动发展,充分挖掘他们的思维潜力,培养他们的创新意识和实践能力,让学生学会思考,学会学习. 一、为学生自主创新提供动力 在教学中,我们发现学习动机能够有效地诱使学生大脑处于一种非常活跃的兴奋状态,巧妙设置具有情趣的情境,强化学生的学习动机,能够充分发挥学生的主体作用,增强他们的创新意识.首先,要设计精彩的课堂导语.良好的开端是成功的一半.精心设计的导语可诱发学生的学习兴趣,使学生在课堂教学中处于一种积极的学习状态.精彩的课堂导语,可以立刻使学生活跃起来,将注意力集中到课堂上,产生强烈的学习欲望.     

为学生搭建创新的支点

在学习活动中,学生不应该是被填充的器皿,只能被动吸收,而应该是一把熊熊燃烧的火把,具有无穷的生命力.因此在课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动发展,充分挖掘他们的思维潜力,培养他们的创新意识和实践能力,让学生学会思考、学会学习.     

数学反思性学习中引导学生反思什么

在数学学习中,反思是创造的源泉,是开拓思想、优化思维的好方法,是促进数学知识同化和迁移的可靠途径。在数学反思性学习中要反思什么、怎样反思是教师教学和学生学习首先要明确的问题,也为学生数学学习能力的培养指明了方向。以下是笔者在教学中引导学生进行数学反思性学习的实践经验。     

为拓展学生数学思维搭建平台

优化数学教学过程,对培养学生的思维素质起着重要的作用。在教学中首先要创设情景,启迪思维。教学内容生活化,贴近生活,提出问题;动手实践,发现问题,利用图形演示探索问题。其次要强化思维训练,辨析变式,提高思维能力。1.概念、定理、公式的辨析变式;2.例题、习题的多解变式;在教学中要重视培养学生数学思维观念,使学生数学概念与数学思维同步发展,使学生数学思维品质得到全面提高。     

为拓展学生数学思维搭建平台

优化数学教学过程,对培养学生的思维素质起着重要的作用.在教学中首先要创设情景,启迪思维.教学内容生活化,贴近生活,提出问题;动手实践,发现问题,利用图形演示探索问题.其次要强化思维训练,辨析变式,提高思维能力.1.概念、定理、公式的辨析变式;2.例题、习题的多解变式;在教学中要重视培养学生数学思维观念,使学生数学概念与数学思维同步发展,使学生数学思维品质得到全面提高.     

培养学生数学批判思维案例与反思

【案例1】“我对××同学的话有意见”。随着这句话音刚落,站起来一位胖乎乎的男孩。这节数学课,教师正与学生一齐在探索、研究能被3整除的数的特征时,当其他同学提“当个位上是3、6、9的自然数能被3整除”这一结论时,这位小男孩如是说,并且举例反驳了刚才这位同学:“13、16、1     

以数学阅读为支点,发展学生的数学思维

读数学是学好数学的基础。在数学教学中,教师应重视学生的数学阅读,精心设计多种阅读形式,让学生在多种形式的阅读中,提升数学探索的积极性和数学思维品质。     

为学生创新思维的培养搭建平台

重视创新精神与实践能力的培养是现代课堂教学与传统课堂教学的根本区别。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,培养和提高全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地运用知识,而不是使学生被动地接受知识,教师在课堂上应成为学生学习的组织者、引导者     

为学生搭建自主学习数学的桥梁

在新课程改革下,以学生自主发展重视学生自主学习理念已悄然进入教育改革中,它推动着课堂结构的改革。学生自主发展就是学生在教师的指导下,学生自主探索、自主发展、自主质疑、自主运用,使学生在数学能力上有一个全面的发展和提高。我认为要让学生成为这一学习的主人,教师应该为学生搭建好三座桥梁。     

数学思维的反思性

一、概述数学思维的反思性表现在善于提出独立见解,精细地检查思维过程,不盲从、不轻信,在解决问题时能不断地验证所拟定的假设,获得独特的解决问题的方法.它和创造性思维高度相关.本讲重点加强同学们思维的严密性的训练,培养创造性思维.二、思维训练实例(1)检查思路是否正确,注意发现其中的错误例1已知f(x)=ax+bx,若-3≤f(1)≤0,3≤f(2)≤6,求f(3)的范围.错误解法由条件得-3≤a+b≤0①3≤2a+2b≤6"②②×2-①得3≤a≤4……③①×2-②得-2≤3b≤-34……④③×3+④得7≤3a+b3≤332,即7≤f(3)≤323.错误分析采用这种解法,忽视了这样一个事实:…     

数学思维的反思性

数学思维的反思性表现在善于提出独立见解，精细地检查思维过程，不盲从、不轻信，在解决问题时能不断地验证所拟定的假设，获得独特的解决问题的方法．它和创造性思维高度相关．本讲重点加强同学们思维的严密性的训练，培养创造性思维．     

教师应为学生创新思维的培养搭建平台

本文就“教师如何为学生创新思维的培养搭建平台”这一问题，结合自己的教学实践，从“为学生创设有利于积极开展思维的外部环境”和“运用促使学生积极开展思维的教学策略和艺术”这两个方面提出了自己的看法。     

学生进行反思性数学学习举隅

反思是学生学习数学不可或缺的重要一环，在总结中反思、在实践中反思、在质疑中反思是教师指导学生进行反思性数学学习的重要方法。三个教学片段从不同角度阐述了何为反思，为何反思，如何反思。     

立足体验 为数学思维提供支点

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,要重视对小学生数学活动经验的积累,发展学生的自主能力,提升数学思维。要想实现这一教学目标,就要抓好学生体验这一关,为每一个学生获得个性化的数学体验搭建思维的桥梁。笔者认为,体验的过程是一个积极探究、自主思维的过程,通过经历数学化的进程,增强解决问题的能力,为数学思维的生长提供支点。在小学数学教学中,如何增强学生的数学体验呢?一、体验表象积累,萌芽猜想思维猜想思维是一个创造性的思维活动,既是数学发现的先导,又是实现问题解     

走进学生的思维——一个数学概念的教学案例及其反思

教师和学生的关系是教学双边活动中最重要的关系之一．新课程倡导丰富和改进学生的学习方式，其核心目的就是让学生的主体地位在更高的层次和更广阔的空间获得凸现．这不仅不是要否定教师的主导作用，而是赋予了教师作为教学组织者和引导者在“导”什么，何时“导”以及怎样“导”等问题上更大的责任．自然地，这对教师的专业化水平提出新的要求．     

给学生一个创新的支点——《确定位置》教学案例与反思

[案例]北师大版《数学》四年级(上册《)确定位置》教学片断。教法一:师:学校每学期都要开家长会,开会时,家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位,你怎么向家长介绍你的位置呢?     

给学生一个创新的支点——《确定位置》教学案例与反思

[案例]北师大版《数学》四年级(上册《)确定位置》教学片断。教法一:师:学校每学期都要开家长会,开会时,家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位,你怎么向家长介绍你的位置呢?生1:我在第2组。师:第2组的同学有很多,如果只说第2组,家长能知道你的座位在哪儿吗?生1:我的座位是笫2组第3个。师:既说了第几组,又说了第几个,这样就能把你的位置确定了。生2:我坐在靠窗那一排的正数第3个座位上。生3:我坐在第4排的倒数第1个座位上。师:你这个“第4排”是从哪里开始数的?生3:从门口开始数。生4:我坐在第1组第4个座位上。生5:我坐在第…     

数学语言:学生思维伸展的支点

数学语言是数学思维的载体,是学生数学思维伸展的支点。加强数学语言教学对提高学生的表达能力、理解能力和应用能力具有重要作用。在教学中可以从教师和学生两个层面来加强学生数学语言的学习和运用。