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《庄子》“性”论内容宏富,立论独特。庄子后学从事物的天赋性、特殊性双重角度界定性的内涵,从殊性、天性、本性入手分析性的重要类型,从物质、精神与制度层面探究失性现象产生的多重机制,从多重维度细致剖析导致失性的诸多行为,从维护性的初始性、自然性、完整性的立场坚守性的本真性。《庄子》“性”论的主要特征在于强调事物的天赋本性,以“自然性论”“性超善恶论”“性不可修论”与同时代“性”论相对抗,其主要缺陷体现在取消人性的社会性、否定人性的发展性。尽管如此,《庄子》“性”论对于道德教育、生态文明建设仍有着积极的启发意义。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(8):25-29
教学性是教科书的根本属性。教科书的教学性包括可教性、易学性、增效性、合宜性等基本特质。当前关于教科书教学性的研究相对缺失,影响教科书教学性充分实现的原因包括理论工作者对教科书教学性认识的偏差、教科书的编写者对教学性的理解把握不够、教科书的审查者以思想性作为首要评判指标、教科书的选用者受行政干扰严重,需要各方相互协作才能有效实现教科书的教学性。 相似文献
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语篇的意图性是Beaugrande & Dressler的7个语篇性标准之一(另外六个标准是衔接性、连贯性、信息性、可接受性、语境性、互文性)。语篇意图性的体现过程就是意义的建立和理解过程,所以意图性与另外六个语篇性标准都有千丝万缕的联系,可以说另外六个语篇性标准都是为“意图性”服务的,意图性是主,其他六个标准是仆。 相似文献
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吴振利 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(4)
中小学教师教学反思的问题是日常性、勉为性、虚指性、套思性、形式化和程式化,其特征是起点的驱动性、过程的研究性和结果的收获性。为了纠正问题和凸现特征,可将教学反思粗略地分为追因性教学反思、习俗性教学反思、前提性教学反思、拓展性教学反思、整体性教学反思和批判性教学反思。 相似文献
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论教师对学生自主性学习的指导方略 总被引:2,自引:0,他引:2
教师对学生自主性学习的指导,必须以自控性与他控性的统一、接受性与发现性的统一、有意性与无意性的统一、认知性与情意性的统一为理论依据;在指导的内容上,必须注重对学习目标、学习动机、学习方式和学习能力的指导。指导学生的自主性学习,还必须按照整体性要求、适应性要求和统一性要求来进行。交互式教学模式、支架式教学模式、探究式教学模式,被认为是教师指导学生自主性学习的有效教学模式。 相似文献
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郑德聘 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,44(6)
自20世纪以来,间性问题已触及哲学、美学、文学等各人文学科,“间性的凸现”已成为一种新的理论共识。间性理论作为主体间性、文本间性、文化间性等理论观点的综合,其主要的哲学理论基础在于主体间性。主体间性问题由来已久,康德、费希特、黑格尔、马克思等对其都有过论述,但作为哲学概念的主体间性的提出和其意义的凸现却是在20世纪。主体间性,又称交互主体性、主体际性、共主体性等,它缘起于近代主体哲学的深刻危机, 相似文献
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历史学科课堂教学中教师往往通过口头性语言、文字性语言、视频性语言、情态性语言、形体性语言等五种功能语言形式,综合性地表述、分析或再现历史和历史认识的。本文主从文字性语言,重点以有关课堂教学中提出问题的文字性语言角度,谈一谈历史学科的课堂教学语言问题。 相似文献
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本研究采用16PF对“90后”中职生进行人格测试。结果发现15得分与常模相比差异显著,其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性性、世故性、忧郁性、自律性、紧张性得分显著高于常模;聪慧性、稳定性性、实验性、独立性得分显著低于常模。稳定性、有恒性、敢为性显著高于女生,自律性、紧张性显著高于男生。男女生在10个维度上差异显著.其女生乐群性、聪慧性、兴奋性、实验性、自律性、紧张性显著高于男生 相似文献
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赵继伟 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,35(1):5-8
马克思主义意识形态接受方式主要表现为顺从性接受、认同性接受与信仰性接受三种。顺从性接受作为一种非理性接受,包括从众性接受和服从性接受,是认同性接受和信仰性接受的基础;认同性接受作为一种自觉接受方式,分为情感认同、利益认同和价值认同,是顺从性接受向信仰性接受发展的桥梁;信仰性接受作为一种高级的接受方式,是顺从性接受和认同性接受发展的必然结果。 相似文献
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巧设情境,能激发课堂活力,增强学生的学习兴趣。情境创设要注重生活性、时代性、兴趣性、教育性、思维性、差异性。 相似文献
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边利丰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):109-113
由于文学语言的使用遵循不同于日常逻辑的诗性逻辑,从而才能产生出文学艺术有别于其他文化形态的审荧性特征。文学语言的这种诗性逻辑特征包括意象性、变焦性、语境性、断定压力的松缓性和悖论性。 相似文献
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佳木斯大学城乡生源地学生的性格群体差异调查研究,探讨佳木斯大学城乡生源地学生的性格和差异调查,结果是理科大学生:聪慧性、恒性、敏感性、怀疑性、紧张性占有优势;文科大学生:乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、独立性、自制性占有优势;男大学生:适应型、外向型、感情用事型、果断型占有优势:女大学生:焦虑型、内向型、安详机警型、怯懦型占有优势,独立性上,女生比男生依赖、随群;佳木斯大学城乡生源地大学生:幻想性、兴奋性、忧虑性、乐群性、自律性和紧张性等方面均有显著差异。 相似文献
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本文以江西九江学院在校大学生为研究对象,学习风格和大五人格特质为调节变量,平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性和页面的美观性以及学习者对教育的多方式满意为自变量,建立了网络教学平台满意度模型。运用Amos20.0和Spss17.0对收集到的368份有效问卷进行信度、效度分析和验证性因素分析,检验结构方程模型的假设。采用分组回归和层次回归的方法对学习风格和人格特质的调节作用进行检验。研究结果表明:网络教学平台的可靠性、导航性、丰富性、友好性、美观性与满意度显著正相关,多方式满意与满意度负相关;学习风格对满意度与平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性、页面的美观性、多方式满意的关系有部分调节作用;除了尽责性,大五人格特质对平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性、页面的美观性、多方式满意与满意度的关系有部分调节作用。 相似文献
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教育沟通是指教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式 ,运用合理协调方式达成共识的一种人际沟通。与一般的人际沟通相比 ,它具有二分的确定性、目的的先在性、资源的倾斜性、方式的潜隐性和网络性等特点。从发生机制看 ,教育沟通具有伴生性、均衡性、转换性等过程特性 相似文献
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《实验室研究与探索》2009,28(8):178-178
按摘要的不同功能来划分,大致有如下3种类型:报道性摘要、指示性摘要、报道—指示性摘要。本刊要求科技论文写成报道性摘要,而对综述性、资料性或评论性文章可写成另两种摘要形式,下面着重介绍报道性摘要。 相似文献