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高职教育质量标准的逻辑体系包括职业能力及相关知识、普适性能力及相关知识、学术能力及相关知识。其中,职业能力及相关知识是体现高职教育质量的核心标准,普适性能力及相关知识与学术能力及相关知识则是衡量其质量的一般标准,三者在实现高职教育目标中的作用依次递减。高职教育人才质量标准的确定为高职课程的开发提供了基础,标准是设计合适课程的指南,课程是标准的具体化。 相似文献
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探索高等职业教育教学改革的新模式,重在构建全新的职业教育教学的课程体系.课程体系应突出强调针对性和实用性,要适合该层次学生群体的现实,有利于学生个性的发展,要务真求实,落在实处. 相似文献
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多元化高职教育课程考核体系的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
为更好地适应工学结合人才培养模式改革的需要,必须完善课程考核体系。文章针对传统考核方式的不足,提出了多元化课程考核体系并探讨了多元化课程考核体系的内容、保障条件和实施效果。 相似文献
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论高职教育课程评价体系的构建及其原则 总被引:5,自引:2,他引:5
我国高职教育已成为推进高等教育大众化的主力军,提高教育教学质量成为高职教育发展的当务之急。根据相关原则构建有效、合理的高职课程评价体系不仅有助于推动高职课程改革,建设符合自身特色的课程体系,还有助于提高高职教育的人才培养规格和教学质量。 相似文献
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课程是提升高职教育教学质量的核心,建立并运行完善的“高职课程质量保证体系”是当前高职院校需要思考的现实课题.影响高职课程质量的要素是课程开发、课程实施、课程评价、课程理念、课程管理、课程资源等,因此,构建高职课程质量保证体系也应从这几个方面展开. 相似文献
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高等职业教育的质量标准和质量观 总被引:35,自引:4,他引:35
对精英教育和大众化教育的质量标准加以简要分析,认为高职教育应以能否满足区域社会经济发展的需求,适应市场变化能力的强弱为衡量高职教育质量的基本标准;高职教育应树立在适应性基础上的特色化质量观。 相似文献
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构建高职教育教学质量监控体系的认识与实践 总被引:8,自引:0,他引:8
宁波职业技术学院课题组 《宁波职业技术学院学报》2003,7(3):17-21
在高职教育大发展的背景下,本对提高教学质量的重要性、高职教育的质量观进行了论述。并就如何构建高职教育的教学质量保障体系、监控体系进行了研究,对学校的实践经验进行了总结。 相似文献
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浅议高职教育质量观 总被引:1,自引:1,他引:1
陈维彬 《温州职业技术学院学报》2001,1(1):67-70
高职教育质量观,是人们对高职教育质量的根本观点和看法,树立正确的高职教育质量观,对发展高职教育、指导高职教育实践和确保高职教育质量具有重要意义。树立高教育质量观,应确立高职教育质量的内涵标准,包括规格标准、特色标准和动态标准。树立高职教育质量观,应明确高职教育质量的外延表现,包括内部质量和外部质量。树立高职教育质量观,应强化高职教育质量的保证意识。 相似文献
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近年来,已成为高等教育半壁江山的我国高等职业教育发展迅速,但日益暴露诸如专业技术分割过细、课程知识结构单一、素质教育力量薄弱等的缺陷,难以培养出现代社会所需的知识面广、适应力强、具有创新和实践能力的高素质应用型人才。因此,高职院校提高自身办学质量和人才培养质量的迫切需要,促成了对高职通识教育的关注与实践。 相似文献
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随着高职教育发展规模和速度的快速扩大,高职院校的人才培养质量问题尖锐地凸显出来,为了寻求符合现代高等职业教育的质量标准,提出了基于课程标准重构高职教育质量标准体系的教育改革思路。 相似文献
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从人才培养质量标准的基本内涵出发,分析了我国高职教育应以促进学生的全面发展和适应经济社会需要作为人才培养质量的根本标准。以工程测量技术专业为例,在深入广泛的社会调研基础上,构建了工程测量技术专业学生全面发展应具有的基本素质标准,适应区域经济社会发展需要应具有的职业能力标准和职业素质标准。 相似文献
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高职教育质量标准是由质量预设标准、培育标准与输出标准构成。高职教育质量标准的开发策略包括:选择合适的开发形态;整合多维价值诉求;综合运用质的分析方法与量的分析方法。 相似文献
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柳遂文 《黄冈职业技术学院学报》2003,5(3):35-37
我国高等教育的大众化,必然带来高等教育质量标准的多元化。作为培养高级职业技术应用型人才的高等职业技术教育,具有高等性、统一性和职业应用性的特征。为确保教学质量,当前应在加强高等学校的教学评估的基础上,以大力加强校风建设、科学进行课程设计、加大教学设备的投入和加强实践技能训练等方面入手,提高各校的教学质量,促进我国高等职业技术教育的全面健康发展。 相似文献
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高职教育质量标准是一个动态的复杂系统,其系统由高职教育质量预设标准、培育标准与输出标准构成。高职教育质量预设标准涉及价值观取向、一般标准与具体标准;培育标准包括教育活动质量标准、教育保障条件标准和学生自塑质量标准;输出标准包括教育标准、社会标准和个体标准。高职教育质量标准的设计策略包括:选择合适的开发形态;整合多维价值诉求;综合运用质的分析方法与量的分析方法。 相似文献
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文献研究主要集中在高职教育质量标准内涵、制定方法、制定过程、质量标准体系构成和高职教育质量评价与保障等方面.已有高职教育质量观和质量标准的研究基本上是借鉴普通高等教育的成果和理论研究的视角,没有从技术论和人才结构理论等视角去研究质量问题,没有从高职教育职业性的针对性角度去判断.高职教育的质量标准要从结构上突破传统学科体系的框架和特征,而以职业体系的要求去构建. 相似文献