基于中国高考评价体系的高考试题分析与教学启示——以浙江省2023年1月高考物理试题为例

基于中国高考评价体系对2023年1月浙江高考物理试题进行分析,围绕“考什么”“怎么考”阐述了部分试题特点,再结合试题特点总结规律得出教学启示,明确教学方向.     

课程思政视域下的高考试题分析及教学启示——以2021—2023年广东省高考生物学试题为例

对2021—2023年广东省高考生物学试卷中的思政背景试题进行统计分析,整理其中所蕴含的思政元素,发现其主要涉及家国情怀、政治认同和生态文明等思政维度,并选取相应维度对高考思政背景试题进行评析,分析其命题特点,得出教学启示,以供一线教师教学参考。     

开放性试题例析——对一道高考科研题的解析

所谓开放性试题,就是答案具有开放性,或者内容具有开放性的一类新型试题,试题通过提供的数据、图线、图表等信息资料,考查学生对信息的分析能力、综合能力、判断能力和推理演绎的论证能力.开放性试题在题目的设计上,入门容易深入难,不致让学生一上来就被试题吓倒,但要一步一步深入,仍不容易,在问题的设计上,留给学生发挥个性的广泛空间,这类试题有较高的区分度.下面对一道开放性试题(2001年物理高考科研试题)解析如下:     

基于SOLO分类理论的高考生物学试题评价研究——以2023年全国甲卷为例

以SOLO分类理论与中国高考评价体系“四翼”作为评价指标,对2023年全国甲卷理科综合试题(生物学部分)进行评价与分析,为教学提供思路,促进教、学、考、评有机统一。     

高考评价体系视域下的“情境化试题”的价值与教学启示——以2012—2022年高考语文全国卷为例

情境化试题的命制和实施有助于突破“应试”评价思维困境,发挥语文学科“润物细无声”的育人功能,促进学生的全面发展。以语文学科为例,深入研究高考评价体系中的“情境”概念,结合情境参数理论,厘清高考评价体系中的情境类别,包含个人体验类、社会生活类和学科认知类等三种单一型情境,以及由同类单一型情境或异类单一型情境组成的综合型情境族。探析情境化试题之于高考评价乃至生命化自由学习的价值和启示,即从被动到主动的学习表现,从“见题”到“见人”的理念升华,以及从应试到育人的导向转变。     

对一道生物学高考试题的解析与拓展

题目（2003年江苏、广东高考选择题第3题）将生长旺盛的叶片剪成5mm见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注）．这四种处理中沉入底部的叶片小块最先浮起的是（ ）     

解析三例2006年高考有机化学试题

例1（四川卷）四川盛产五倍子，以五倍子为原料可制得化合物A，A的结构简式如图所示．     

基于高考评价体系的有机化学基础类试题分析——以2021年、2022年高考全国甲卷和乙卷化学试题为例

近年的高考化学试题体现出信息载体多样、呈现方式新颖、设问角度独特的特点,展现了化学研究成果在人类健康和社会发展中的作用,凸显了化学学科的社会价值,实现了对化学学科核心素养的考查,很好地发挥了为国选才的功能。文章以2021年、2022年高考全国甲卷和乙卷化学试题中的有机选择题和有机推断题为样本,结合高考评价体系对试题所体现的关键能力、核心价值、学科素养的考查进行了全面分析。     

基于高考评价体系的2021年高考全国卷理综化学试题评析及启示

2021年高考全国甲卷和全国乙卷理综化学试题践行高考评价体系的要求,注重以学科育人价值为引领,落实立德树人根本任务,厚植爱国主义情怀;注重以学科核心素养为导向,着力考查必备知识和关键能力,体现高考内容改革;注重以学生全面发展为宗旨,精选情境素材作为命题载体,强调理论联系实际.为了优化和改进课堂教学,促进学生核心素养全面发展,中学化学教师应注重转变课堂教学理念,落实立德树人根本任务;明晰高考评价体系要求,整体把握教学的深度和广度;注重生活生产实际问题解决,加强关键能力和学科素养的培养;注重真实问题情境教学,加强学生信息获取和知识迁移能力的培养.     

高考试题对新课标命题原则的体现——以2020年高考试题为例

新课程标准明确提出化学试题的命制原则,即必须坚持以化学学科的核心素养为导向,准确把握“素养”、“情境”、“问题” 和“知识”四个要素的定位及其相互联系,构建以学科素养为导向的命题框架。在真实情境中运用化学知识来解决实际问题,通过实际问题的解决考查学生的核心素养水平,由此提出以下试题命制思路:     

高考数学试题中的跨学科内容分析——以2021—2023年全国高考试题为例

跨学科教育是现代社会发展的必然趋势.基于跨学科视角对2021—2023年18套全国高考数学试题进行统计分析,研究发现：跨学科试题占有一定比例,但需要丰富选材、均衡各个学科分布;跨学科试题呈现方式图文并茂,需要学生加强阅读理解能力;跨学科内容注重用数学知识解决问题,但缺乏数学思想方法的融入与整合.     

走进直观想象下的高考图象试题——以2022、2023高考试题为例

高考作为中国教育体系中的重要环节,其试题内容和形式也在不断地调整和完善.本文以2022、2023年高考图象试题为切入点,从识图、用图、译图三个方面进行分析总结,由此得出教学启示.     

爱国主义元素在高考地理试题中的融入与教学启示——以2023年高考全国乙卷为例

爱国主义是中华民族的民族心、民族魂,是中华民族最重要的精神财富。高考是落实立德树人根本任务的重要载体,在引导学生厚植爱国主义情怀方面具有巨大的潜力。文章对2023年高考全国乙卷文综地理试题中的爱国主义元素进行梳理,分析爱国主义元素的融入特点,提出深挖教材,筑牢爱国主义知识基础;精选案例,把握爱国主义时代特征;突出问题,强化爱国主义忧患意识;联系生活,落实爱国主义行动实践的教学启示。     

分析高考试题 引领课堂教学方向——以2023年高考数学新课标全国Ⅰ卷为例

文章基于分析高考试题的考查方式和内容,给出教育启示,以期能够更好地做好高考的备考工作.     

图解：让数学解题思维可视——以2022年新高考Ⅰ卷部分试题为例

对2022年新高考Ⅰ卷部分试题的解题思路进行研究,借助图示逐步呈现解题思路,让思维可视.既使得教师的解题教学看得见、摸得着,又为学生后续解题提供良好的解题范式,促进师生解题能力的共同提高.     

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学思维评价为例

以科学思维评价为例,如何命制试题评价学生的物理观念形成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学思维的能力水平层次等级要求,笔者在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。