外语学习的“文化适应模式”评析及适应对策

对外语学习的研究导致了一系列理论模式的产生，这些模式为我们从不同的角度去了解和探讨影响外语学习的各种因素提供了理论框架。笔通过对舒曼的“化适应模式”进行评析发现：社会化前景知识是影响外语学习的最重要因素，而外语学习是一个心理过程，也是不同系统沟通融合的过程。合理吸收外国化中积极因素有助于外语学习。在教学过程中要适当地把化融入教学。     

儿童“双外语”学习动机特征对比分析——基于宁夏回族聚集区回族女童英语—阿语学习状况的调查研究

＂双外语＂学习是回族集聚地区学龄回族儿童参加的国民外语教学和清真寺＂经堂教育＂阿语教学的一种教育形式。回族儿童对这两种外语教学的认识及所持有的不同情感态度,加之生活环境与社会条件对他们外语学习的影响程度不同等,形成了不同的外语学习动机。研究表明,属于同组学习者在阿语学习上表现出的学习动机明显高于英语学习者。在＂双外语＂学习中女童形成不同动机的原因是多方面的,但＂宗教情感倾向＂、＂家庭及社会环境与条件＂、＂学习内容和学习任务的价值取向＂等也是不容忽视的。若能在＂双外语＂教学中相互借鉴、互为通用,将有助于提高＂双外语＂的学习成效。     

“Dragon”≠“龙”——从符号学角度探讨外语学习

试图从符号学角度来探讨外语学习问题。外语交流的成功离不开话语双方共有的化环境、社会环境、客观世界。外语学习能够在现实或想象中改变位置才有可能达成有关符号意义的“母语认识”。因此，外语学习是学习不断了解、理解甚至融入另一个社会的过程。     

第二语言学习过程的认知研究

第二语言学习是有关外语学习的一个重要理论,也是语言学界反复深入讨论的一个热门话题。在这个问题上出现了许多不同的理论,其中比较流行的有＂整体论假说＂和＂补缺假说＂。这两个假说对第二语言学习有很好的指导意义,但也不够完善。由于第二语言学习涉及到一种文化系统进入另一种文化系统的问题,所以第二语言学习的过程是儿童学习母语过程的＂逆过程＂。     

外语学习中的畏怯心理和“皮克马利翁”效应的运用

外语学习中的畏怯心理是学生学好外语的主要障碍。教师应充分利用改善人际关系的“皮克马利翁”效应,为学生创造融洽的人际关系和良好的学习气氛,消除学生的畏怯心理,有效地调动学生的积极性和智力潜能。学生本身的“接受性学习”也是提高外语教学效果的一个不可缺少的因素。     

基于“云”资源的生态化外语学习环境的构建

在当今信息科技飞速发展和网络空间的不断拓展的社会里,外语学习的方式也发生了重要的改变。在基于"云"资源的虚拟学习环境中学习,已成为目前外语学习方式改变的特征之一。为更好的发挥生态化虚拟学习方式的作用,让生态化虚拟学习环境具备自我调节、自我完善、自我发展的功能,实现其自组织性,就必须从信息资源的泛在化、教师观念的转变及资源利用的安全化等三个方面进行设计,以保证外语学习环境朝着良性、健康的方向发展。     

学习“外”语要从“内”出发

在我国,学习英语最普遍的场所是课堂,最通常的方法是在教师带领下学习和练习,并不存在轻松、自然形成对英语的认识进而掌握英语的条件。因此,在我国环境里进行英语学习属于外语学习而非第二语言习得。习得与学习是两个不同的概念,它们在动机、环境、条件和实践等许多关键环节上都有不同之处,如果不加以区别,不仅会造成认识上的混乱,也会给教学实践带来许多困难。     

非智力因素与外语学习

本文论述了非智力因素与外语学习的关系，及非智力因素、动力、兴趣和性格等在外语学习中的作用，并指出培养学生非智力因素的重要性。     

外语学习生态系统研究

学习生态系统的整体观和交互理念为我们研究外语教学提供了一个全新的视角.本文首先概述了学习生态及学习生态系统的提出背景和概念;接着分析提出外语学习生态系统的必要性;重点阐述外语学习生态系统的生态因子和系统功能,其中包括两种生态因子:即人为因子和环境因子,两个系统功能:即整体功能和语言体系及语言能力的转化功能.最后结论给出了外语学习生态系统对外语教师教学设计的重要启示.     

“焦虑”心理对外语学习的影响

所谓“焦虑”，就是与某一客体相联系时一种紧张、忧虑、不安和烦恼的主观感觉。外语课堂学习焦虑症是语言学习过程中产生的一种明显的自我判断、学习信念和情感流露，即指个体由于不能达到目标或不能克服障碍或威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。这种心理状态在外语学习中是普遍存在的。     

远程英语学习:动力和信念

长期以来,学习动力和信念对外语学习的影响备受学界重视,相关的研究基本上都是以全日制在校生为对象,相比之下,这些情感冈素对于远程外语学习有何影响却少人问津.通过问卷调查和访谈相结合的方法,本研究使我们对电大英语专业学生的学习动机倾向、影响学习动力的各种因素以及学生的应对措施等有了更进一步的了解.研究还发现,学生对于远程英语学习者应该具备的素质有比较好的认识,但是自我效能感还有待进一步提高.     

未来外语学习的模式——混合式学习

传统的课堂教学和网络在线学习对外语学习各有利弊。混合式学习结合了传统的课堂教学和网络在线学习各自的优势,符合外语学习的特点,使外语学习更方便、更灵活,从而达到最佳的学习效果,是未来外语学习模式发展的方向。     

语言学习过程中的“Input”和“Output”类课程特点分析

"Input"和"Output"作为语言学习和运用的两个主要方式,历来备受语言研究者和学习者的关注。因此,有关它们的理论著述和观点也颇多。但主要是如何就二者能很好的在中国英语外语环境中得以有效地应用和实践,如在高校英语专业课程群中得以很好的实施则显得非常必要和实用。将所有英语外语课程按照"Input"和"Output"进行分类并按照课程建模的方式进行课程教学和人才培养是本文讨论的主要任务。     

构建学生英语自主学习的新理念

学习外语，重要的是“知”和“行”，要有一个切实可行的方法和持久的恒心，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学生、教具、学习方法和手段等诸多因素，而其中关键是学生，学生是主体。因此，外语教学要以“学生为中心”。在学生身上，重要的是要解决动机问题。那么，如何使学生有稳定而持久的学习动机呢？首要的是启发学生有能动性，引导他们尽可能自己去探索，     

“学-研-教”模式下高职院校外语教师学习共同体的实证研究

以成人学习理论和建构主义为指导,针对当前高职院校外语教师教学科研能力的实际情况,构建了基于“学-研-教”模式的高职院校外语教师学习共同体,旨在从机制创新和激发主观潜能两个维度,钻研和吸纳前沿知识的创新成果,结合高职院校人才培养的实际需求,引导、促进高职外语教师向高素质、专业化和创新型的方向发展.通过对为期一年的实证研究结果进行定性定量分析,发现该模式下的教师学习共同体能够从拓展专业知识结构、创新应用研究和提高教学效能三个维度有效改善当前高职院校外语教师职业发展所面临的困境,也为新时代高职院校外语教师职业发展和确保高职教学质量提供有益的参考和借鉴.     

高三学生英语学习焦虑状况调查及工作建议

外语学习是一个相对特殊和复杂的过程。影响外语学习的因素也比较多。大致可以分为两类——认知因素和情感因素。情感因素中的焦虑是影响外语学习的最关键因素,并有可能妨碍外语学习过程。因此,对于焦虑的研究有助于了解外语学习的多方面状况。从而有利于降低外语学习中的焦虑。     

英语词汇自主学习及其实践途径

围绕教育的最终目的在于培养学习独立学习、思考以及解决问题的能力与技巧（Mc．Donough，1995）这一共识的命题，教育界展开了广泛而深入的讨论研究。对于如何达到这一终极目标，即如何培养独立自主的学习，来自各方面的研究成果日渐明确地凸显“自主学习”这一主题词。外语自主学习，一方面要求学习明晰语言学习的本质，清楚自己在学习中应该扮演的角色，     

自主学习：英语学习的新概念

自主学习(Leaner Autonomy)是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。这一概念由Henri Holec于上世纪80年代初正式提出，此后国内外语言学界对此概念给予了高度重视。可是，有人认为“自主学习”就是“自学”，这是对英语教学的令人啼笑皆非的误解，因此只有在教师指导和有效监控下的自主学习才是自主学习的核心内容，其目标是真正让语言学习成为学生的乐趣和自觉的行动，     

浅论外语学习的动机因素

随着全球一体化进程的加快,外语学习已经普及。如何提高外语学习者的外语学习效率是很多学习者和教育者关心的话题。本文着眼于外语学习的动机因素,介绍了外语学习的两种学习动机:工具型学习动机和归属型学习动机,讨论了两种学习动机对外语学习的影响。在外语学习过程中,学习者应该加强归属型学习动机的自我培养;外语教学者除了强调外语的语言规则学习外,还应该切实重视、辅助学习者不断发展外语学习的归属型学习动机,从而提高学习效率。     

谈大学生英语学习动力不足的原因及措施

学习动力是激发学习积极性最直接的因素之一,学习动力在外语学习活动中起着重要的作用。因此,分析英语学习中动力不足的原因,探讨如何在英语教学中激发学生的学习动力显得尤为重要。