浅论周梦蝶诗歌中的基督教意象

周梦蝶在台湾诗坛是很有影响的现代派诗人,他独特的悲苦命运使他的诗作融入了道家、佛家禅宗以及基督的宗教情怀,闪射着西方现代与东方古典的睿智与玄妙。本文拟从周诗中常被研究者忽视的基督教意象角度切入,从上帝的想象、十字架的救赎、东方诗学与西方神学对话的角度对周梦蝶其人其诗进行解读,以期对周梦蝶及其诗作有一个更深的了解。     

论周梦蝶诗中的道家美学——以《逍遥游》、《六月》为例

周梦蝶是当代重要的诗人,他的诗用语丰富而多义,善以庄子思想拨见对其哲学与美学形成的敏感,在孤独中铺陈出不凡的思维与想象。以周梦蝶的《逍遥游》、《六月》二诗为例,分析诗中所展露的道家美学的生命演出,进而建构出台湾现代诗史上的新创价值。     

论文学的对话性接受图式

运用对话理论来探讨文学的接受问题，认为文学接受活动本质上是一种对话性接受。这种接受图式具有对话性、互为主体性、未完成性、语言性和自由性等特征，表征为接受者与本文对话、接受者与作者对话、作者与作者对话、接受者与接受者对话等四种类型。     

庄严而娉婷的无言之美——周梦蝶《角度》解读

周梦蝶(1920-)本名周述起,河南淅川人。1949年赴台湾。著有诗集《孤独国》、《还魂草》等。角度战士说,为了防卫和攻击诗人说,为了美你看,那水牛头上的双角便这般庄严而娉婷的诞生了     

南怀瑾送他一件坎肩

著名诗人周梦蝶还在台湾的武昌街摆书摊维持生计的时候,生活相当窘迫。尽管如此,听说南怀瑾将来讲学,他便托朋友搞到一张门票,作好一切准备,只待当日能够去听南怀瑾讲学。讲座举行那天,周梦蝶生怕错过了机会,饭也没有吃,提前两小时就到达了会场,静候着大师的到来。讲座开始前半小时,南怀瑾终于来了,身材不高,手里拿着一本书,举止仪态一看就气度不凡。     

快乐永远,永远向上

“同桌霸道的男生总欺负我,我该怎么办?”这是刊登在2004年第2-3期“姐姐解心结”栏目中的“梦蝶”的苦恼。梦蝶的苦恼引起了大家的关注,各地的读者朋友纷纷为她出主意,想办法。梦蝶,看看这些“点子”吧,是不是有笑容挂在了嘴边?初二年级冰若轩梦蝶的遭遇我也曾有过。当时,我也非常讨厌那个霸道的男生,但现在我却觉得以前的生活很令人怀念。所以,我想对梦蝶说,抛开你对同桌的不满,试着去和他成为朋友,这样,你不仅可以不再苦恼,还会多一个朋友。初二年级心如上梦蝶,哭是毫无用处的,你越哭,他就越会觉得你好欺负。你应该理直气壮地大声说:“你…     

评《电视对话：情景喜剧〈老友记〉里的对话与自然对话的对比》

电视里的对话是否与真实语境中的自然对话一样？这个问题对于外语教学者和学习者来说至关重要,因为外语课堂大多都缺乏真实语境,而原版英文影视具有相对丰富的语境知识。库古力（Quaglio）的研究对比了情景喜剧《老友记》的对话和朗文语法语料库（Longman Grammar Corpus）中的自然对话子语料库两个语域里的语言特征及功能差异,得出的主要结论是该电视剧里的对话和日常生活中的对话在语言特征上基本上是相同的,但部分语言特征因情景等诸多因素存在一定差异。这无疑为将影视引入课堂的做法提供了理论依据,其研究结果对于广大英语学习者、教育工作者及研究语言的学者们都有借鉴意义。因此,库古力在综述其研究结果后指出,电视对话为教学目的提供极大的潜能。     

走向对话教学——对话教学基本问题探究

对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态。对话教学的游戏隐喻表明了对话教学的生成性、互动性、开放性等特征。对话教学,在教学目的上,指向师生的自我实现;在教学过程上,走向教学合作;在教学方法上,注重交往生成;在师生关系上,注重融洽而深度师生关系的构建。     

命运遭际与哲理禅思——周梦蝶诗简评

周梦蝶,本名周起述,河南省浙川县人,1921年生,1949年随青年军赴台,1956年退伍,做过店员,后在台北街头摆书摊为生。出版有诗集《孤独国》、《还魂草》。     

语文对话教学的多元链接

"对话"从本意上解释,是说话者与倾听者在互相尊重和平等基础上的以语言和非语言为媒介的言语、情感、思想等方面的交流。对话教学理念的提出在语文的课堂教学中掀起了一场革命,它以学生自主探究为特征,丰富了语文教学的课堂文化,引导学生实现知识的建构,使语文教学在工     

阅读教学深度对话:内涵与实践路径

阅读教学深度对话是在阅读教学活动中,以某一具有共鸣、困惑或分歧的问题为话题,以反思或批判性等高阶思维为路径,以厘清问题的思路、认识或缩小分歧为目的的言语活动。阅读教学深度对话的基本条件有:民主、尊重、协作,倾听、表达、应对,质疑、探究、批判。阅读教学深度对话要有问题讨论、比较辨析、话题辩论等情境策略,才能够激发学生的对话欲望,引领课堂对话走向深度。阅读教学深度对话中,教师要改变课堂教学中强势主宰课堂现状,将角色定位为对话情景的创设者、对话支架的搭建者、深度对话的引领者。     

教育对话的本体论解读——哲学解释学的视角

教育对话问题的探讨是对话哲学在教育领域中的一种回应。从作为教育方法的"对话"到作为教育思维方式的"对话",教育对话的内涵在不断地拓展和深化。由于缺乏对对话的本体论诠释,使得理论和实践对于"教育对话是什么"的追问始终没有结束。本文从哲学解释学的视角重新审视教育场域中的各种对话关系,在本体论层面上透析教育对话的深层内涵。     

从《孤独者》看鲁迅小说的对话性

本文从巴赫金的复调小说理论出发,着重分析了<孤独者>文本话语的对话性特征.在叙述者、主人公各自的话语内部以及他们之间都存在着对话性,形成了巴赫金所说的"微型对话"和"大型对话".而且,在结构的构制上也存在着对话性.这种对话性体现了鲁迅思想的复杂性,也体现了五四时期话语的多样混杂的状况对鲁迅的影响.从对话性入手,从而能更好地理解鲁迅的小说以及小说背后的精神世界.     

人文关怀视野下的高校对话德育及其建构

思想政治教育的本质是一种人文关怀,肩负立德树人重任的高校德育更应努力凸显这一特质。近年来,对话作为一种新的教育理念正逐步向高校德育领域渗透。对话德育的缘起有其深厚的理论和现实背景,其中包含着深刻的人文关怀意蕴。人文关怀视野下的对话德育建构,可从对话理念人本化、对话关系伙伴化、对话场域生活化、对话文本人文化和对话方法人性化等五个路向进行。     

在对话中达于理解——关于中学对话教育的理论反思与实践重建

根据对话理念运用于中学的实’践体验,可以用"基于平等、沟通交流、达于理解"这12个字概括对话教育的内涵。(1)对话得以展开并取得成效的前提是"平等";(2)对话的实质是双方在思想、精神和情感上发生真实的沟通与交流;(3)对话教育的价值取向或最终追求的,是在人与人之间建立理解、信任和爱。对话教学在各科课堂教学中的深化,既要体现对话教学的共性,又应呈现出各学科自己的特色和个性。更为艰巨的任务是对话理念在课堂外学校教育实践中的拓展,对此,在当今学校变革中,展开人与组织、人与制度、人与文化之间对话具有重要的意义。     

Improving the efficiency of dialogue in tutoring

The current studies investigated the efficient use of dialogue in intelligent tutoring systems that use natural language interaction. Such dialogues can be relatively time-consuming. This work addresses the question of how much dialogue is needed to produce significant learning gains. In Experiment 1, a full dialogue condition and a read-only control condition were compared with a mixed dialogue condition in which students engaged in full dialogue for half the problems followed by problems requiring only a limited engagement. We found that the mixed dialogue condition produced results as impressive as the full dialogue condition and took less time. Experiment 2 replicated these findings and further examined issues of time engaged in learning, quality of instruction, and learning gains. Overall, these results show that dialogue-based intelligent tutoring systems could be designed in a more efficient manner to maximize learning and minimize the cost of time-on-task.     

对话教学:创新的温床

人类正在步入一个对话的时代，对话教学也正成为一种新的教学理念。社会的发展急需创新型人才的大量投入，创新教育刺不容缓。对话教学与创新教育作为同一时代的产物，并不是冰与火不可通融。相反，二之间有着密切的关系。对话中孕育着创新的契机，创新教育需要对话教学的参与。     

视域融合 文本再生——阅读教学中师生本主体间性研究

对话视域下的阅读教学强调教学文本的对话性与生成性,这是一个师生本三元主体多重对话交流的过程。在阅读课堂教学中,师生本三主间性的对话机制涵括以下几种文本对话形式：师生与文本主体间性的对话（师本对话和生本对话）和师生与生生主体间性的对话（师生对话和生生对话）,并由此产生相应的对话文本。在对话教学过程中,通过激活师生的期待图式结构、掌握一定的对话策略,可望达到师生本三者的视域融合,最终形成新的对话生成文本,从而扩大原教学文本的内涵,拓展认知主体的认知空间。     

学校管理中伪对话现象探析

学校对话管理是一种超越传统管理的新型学校管理方式,然而,在学校管理实践中存在许多＂伪对话＂。究其原因主要是由于对话管理的实施存在一些障碍性因素,这些障碍性因素具体表现为：话语霸权的存在,思维假定的影响,主体地位处理不当,对话情景脉络把握失调以及团体中的断裂带。为更好地实施对话管理需要强化学校自我完善机制,突破对话管理瓶颈。